BOPPPS模型在《空中领航》课程中的应用

李世宏 郭鹏鹏 王琦

摘要：BOPPPS 模型是优秀的教学模型，是加拿大、台湾及国内高校教师技能培训中广泛采用的教学模式。为了将BOPPPS 模型的先进理念及成果应用于课堂教学，不断深化教学改革、提高教学质量，文章以《空中领航》课程依托，采用导言、明确学习目标、前测、参与式学习、反馈评估、总结环节提高学生参与度，增强师生互动，提高学生学习主动性，自觉性，积极性，促进教师进行有效教学。

关键词：空中领航；BOPPPS；模式；教学方法

《空中领航》在飞行员教学中的重要性不言而喻，其教学效果的优劣将直接影响到飞行员的培养质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》给我们教学设计的改革指明了道路，它强调：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性”[1]。以“教师主导，学生为中心”的改革理念给我们的教学设计提出了新的要求。BOPPPS教学模式的教学设计满足了“教师主导，学生为中心”的改革理念。我们将此教学设计应用到《空中领航》教学当中，积累了不少经验，同时提升了教学效果，结合作者对BOPPPS教学工作的实践，探讨基于BOPPPS 模式的《空中领航》课程教学设计的方法。

一、BOPPPS教学设计步骤

BOPPPS教学模式，是教师进行课程设计的一种新模式，起源于北美地区高校。BOPPPS 模式将教学过程设计为六个模块，依次为B—Bridge-in（引入或者导入）、O—Learning Objective（学习目标）、P—Pre-Test（前测或者课前调研）、P—Participatory Learning（参与式学习）、P—Post-Assessment（后测或者课内评估）、S—Summary（小结）。这六个模块一般按照顺序进行，但是也不是必须都要具备这六个模块[2]。

第一模块B—Bridge-in（引入或者导入）：是新课程的桥梁。教师通过问题、图片、新闻、案例等与课程内容相关的素材调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣与意愿，或者通过复习上一次课的内容的方式引入新的课程内容。第二模块O—Learning Objective（学习目标）：课堂上要鲜明地给学生提出学习目标， 课堂学习结束后，学生应该具备三种层次的收获：1）知道或者明白什么。2）会做或者分辨区别什么。3）情感上有那些体会与感悟。学习目标一般放在导入后亦可导入前。第三模块P—Pre-Test（前测或者课前调研）：这个模块可在课前或者课堂开始阶段进行。通过题目、小测验、问题、预习报告等方式有目的性的引导学生激活或者唤醒与课堂内容相关的认知图式，提高学生对新内容的学习效率，同时帮助教师掌握学生对新的学习内容之前的知识储备状况，以便针对不同知识背景的学生做出相应的调整。第四模块P—Participatory Learning（参与式学习）：参与式学习强调学生的参与，是整个BOPPPS模式最重要的一个模块，也是教师需要精心设计的模块。教师可以通过小组分组，提出问题或者情景，让学生自己讨论协商寻找答案或者提出问题，教师要适时地进行引导与点拨，在疑难问题上详细地讲授。第五模块P—Post-Assessment（后测或者课内评估）：课程主要模块进行后，教师应引导学生分享交流学成成果，或者以提问、习题等方式检测学生是否掌握相应的学习内容，达到相应的学习目标，对本部分学习进行客观的评判[6]。第六模块S—Summary（小结）：在课堂最后的环节，教师应重新串联本节课内容，勾勒学习内容内在联系，再次明确学生学习目标，同时为一次课提出要求[3]。

二、空中领航BOPPPS模式案例

风对飞机航行的影响是比较难理解的章节，下面以“飞机在飞中的航行规律”举例BOPPPS模式在教学中的应用。第一模块B—Bridge-in（引入或者导入）：以真实的飞行案例为依托，详细讲解了一次飞行任务规划中沒有考虑风的影响，最终导致任务执行失败的案例，我们向学生提出问题“如何修正风对飞机航行的影响”，激发学生的学习积极性。第二模块O—Learning Objective（学习目标）：明确本节课的学习目标，将本次课的学习任务告诉学生，能够说出漂移理论的原理、能够使用航行速度三角形分析飞机相对于地面的运动情况。第三模块P—Pre-Test（前测或者课前调研）：这节课的重要内容在根据飞机相对于空气的运动速度和飞机相对于地面的运动速度，推导出飞机相对于地面的运动速度，为引导学生注意到三个速度的不同，在前测这一环节我们提出两个小问题，想将船划过湍流的河面应该向哪个方向划船？跳伞员打开降落伞后，还能感觉到空中的风么？第四模块P—Participatory Learning（参与式学习）：经过前测的引导，我们把学生分成4～6小组，以问题群的方式，让学生学习要掌握的内容，教师给出一定时间，并随机参与小组讨论。最终通过学生的讨论，教师的总结得出最终的结论。这一模块非常体现“教师主导，学生为中心”的教学理念，学生通过合作自己寻找答案，参与教学过程使学生的学习兴趣大增，积极性显著提高，课堂气氛活跃。第五模块P—Post- Assessment（后测或者课内评估）：在本案例中，用题目的方式检测学习效果，给出飞行条件，飞机的速度、风的大小，学生通过航行速度三角形解算出飞机实际的地速是多少。第六模块S—Summary（小结）：本案例我们用思维导图的方式进行小结，整个内容都有机整合在一起。

三、BOPPPS教学模式的教学效果

实践表明，基于BOPPPS模型的《空中领航》教学设计能够既兼顾教师主导，又以学生为中心，学生变得兴趣盎然，积极主动学习。我们设计问卷对学生进行问卷调查，调查结果显示 95%的学生觉得BOPPPS教学模式对知识掌握能力、实际操作能力、团队合作能力、评判性思维能力、自主学习能力、获取信息能力的提高都有所帮助。尤其是在团队合作能力，以及沟通交流能力得到学生的高度认可。

BOPPPS模型对经验欠缺的青年教师教学帮助尤其明显，利用BOPPPS模式中的B，也即Bridge-in，导言，可以很好地激发学生的好奇心，提高学生学习兴趣，然后引入下面的授课内容。在BOPPPS教学模式中，参与式教学是最重要的一个环节，也是整个教学的核心点，教师通过运用各种互动教学技巧，诸如：小组讨论，开展辩论，翻转课堂，个人报告等形式来提高学生参与度，增强师生互动[4]。

四、结束语

《空中领航》是飞行员理论学习的重要基础课，概念多，实用性强，很多时候学生掌握起来不太容易，传统教学模式会使得课堂的气氛低沉，没有活力，将BOPPPS模式引入《空中领航》的课堂，采用导言、明确学习目标、前测、参与式学习、反馈评估、总结环节提高学生参与度，增强学生互动，提高学生学习主动性，自觉性，积极性，促进教师进行有效教学。

参考文献：

[1]顾明远.学习和解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》[J].高等教育研究，2010（7）：1-6.

[2]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS 教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35（2）：196-201.

[3]何昱，来平凡.BOPPPS模式在《天然药物化学》课程教学中的设计[J].教育教学论坛，2015（45）：189-190.

[4]姚蓉.谈如何搞好大学教学中的课堂互动[J].中国大学教学，2008（7）：71-74.