爱上词汇 乐学英语

陆燕飞

【摘要】词汇是英语学习的基础。词汇教学一直是小学英语教学的重点工作之一。为了帮助学生掌握词汇，教师会尝试各种教学方法。本文在新课程标准的指导下，从教学实际出发，结合英语新教材的特点，就教师如何开展词汇教学进行了探索。

【关键词】 新课程标准；新教材；英语词汇；教学方法

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求小学毕业生词汇达到二级标准，包括知道单词是由字母构成的，知道要根据单词的音、义、形来学习词汇，学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相关话题。

英语中的“词汇”不仅仅指单个词，还包括几个单词组成的词组。具有一定的词汇量是学生能顺利进行听、说、读、写、译等各方面技能提高的重要保障。经对比研究，译林版新教材的核心词汇423个，另外还有200个词汇则需要学生认识和了解意思即可。词汇量看似减少，可对于词汇的实际使用要求却在提高。既然词汇是口头表达和写作的基础，作为教师，我们可以做些什么？我做了一些尝试，并总结了一些方法。

思考一：如何初识不忘？

词汇教学方法很多，比较传统的有：图片认词、实物教授、动画识词、Chant吟唱、边做动作边学习等，不论采用哪种方式进行教学，最终目的都是提高学生的学习兴趣和对词汇的记忆效率。在实际教学中，我进行了归纳总结，以下是经过实践检验的有效策略。

1. 创设环境，兴趣先行

高年级学生处于身体和思想迅猛发展的年纪。他们思维活跃，有自己的想法。对于这部分学生来说，上课的有些环节就显得无聊了，思绪很容易被其他事情带走。因此老师上课时要创设一个相对安全、舒适和情景感强的环境，并采取各种措施来提高学生的学习兴趣。

2. 重视学生第一遍正确率

心理学家洛钦斯提出首因效应，也就是人们常常说的第一印象。学生第一遍认识错误，先入为主，导致长期改正困难的情况在各科中很普遍。我在教学first时，很多学生抄写单词时抄成了frist。虽然当时订正了，但是接下来仍错误不断。后来通过长期的语音指导和书写练习，学生慢慢改正，但是只要不训练，就会容易发生错误。因此在词汇第一次出现和被感知的关键时期，教师要采取方式让学生对于词汇有正确的第一印象。

3. 提升学生语音素质

学习词汇最重要的是音、形、义，“音”即读音，“形”是拼写，“义”是意思。学习词汇首先要会正确的发音。这个发音包括了单词的整体读音和字母的组合发音。正确的发音能引导孩子正确拼写，有助于孩子正确记忆其意思。例如，first和April这两个词中间ir和ri常常有学生写错，如果学生能够理解ir发/?：/的音，那么拼写这些单词时就不容易搞错了。

4. 音乐激趣不可少

心理课堂上，音乐能吸引学生注意力，让学生迅速进入状态。英语课堂同样有效。在教学中，常常看见词汇学习前老师播放音频，让学生猜猜是什么单词，而我常放英文歌曲。在5B Unit1 Cinderella中教授why时，给学生放了一首Declan Galbraith的Tell me why。结果学生对于why这个词印象很深刻，说到这个词，他们立刻会想到那首歌曲，哼唱一两句。学生还记住了“tell me why”这个短语，知道tell后面出现人称代词用宾格这个语法点。

5. 以旧带新，以新复旧

教授新词时可以采用改旧词变新词，或者新词变旧词，或者类似拼写和读音的词，进行类比记忆。例如在教授take时，把t变成其他字母，让学生尝试朗读make，lake和cake，或者让学生自己填字母朗读，学生瞬间觉得英语很神奇。英语词汇是由单词组成的，单词是由字母组成的，碰到单词教学时，可以从字母下手，如car-card-cartoon，dark-park-bark，like-Nike-bike-Mike等。

6. 英英解释，训练英语思维

当我们教授新词时，很多老师包括我自己都会出示中文解释，告诉学生这个词的意思。大多数词汇可以这样教授，如Australia意思是澳大利亚，简单明了。但有时候可以尝试简单的英英解释，如fast解释成quickly，slowly解释成not fast。我在教find out时是这样解释的，read a lot of books and magazines about something， some place or somebody in a bookshop or on the Internet，學生基本能懂，不懂的多听几遍就懂了。通过这样操作，学生的头脑是完全沉浸在英语氛围中的，长此以往，他们就能学会用英语的思维来思考和表达。

思考二：如何复习巩固

我们都知道艾宾浩斯的遗忘曲线，也就是说“初识不忘”是理想，“初识忘记”是常态。词汇教学，一堂课、两堂课是无法让学生牢记所学词汇的，需要教师在合适的时候，设计合理的方式，再现词汇，帮助学生回忆，对抗遗忘机制。当然，教师在安排词汇复习时要考虑到学生的实际情况，切忌好高骛远，要关注学习兴趣和自信心这两个方面。

1.游戏复习，激发兴趣

游戏是复习词汇符合小学生的心理特点。针对不同的词汇类型复习，我们选择不同的游戏。多种多样的游戏方式，能让学生兴趣盎然，热情高涨。作为老师，我们平时要多积累，多实践，保留行之有效的游戏形式，促进学生真正进步，而不是图一时热闹。

（1）Whats missing。这个游戏能迅速抓住学生注意力，操作简单。游戏过程中，老师给学生极短的时间观察和记忆。学生在回忆词汇知识的时候有一定的兴奋感和紧张感，在抢答消失的东西时，学生与学生之间莫名的产生了一种竞争的氛围，这有助于学生注意力的集中，提高复习的效果。用这个游戏复习词汇的时候，最简单的方式是纯图片或者纯单词、纯词组，如果把这几项混合，难度就相应加大了。老师可以根据学生的实际情况来选择难度。

（2）头脑风暴。可以是I say you say 的形式帮助学生对詞汇进行归类，关注词汇的类别联系，调动个人的词汇记忆库，有效的复习了词汇，适合长期使用。例如，T： Metro. S1： Ship. S2： Bus. S3： Taxi. ……这个游戏单词、词组均可以复习到位，还可以复习词汇的不同形式，如第三人称单数形式、动名词、过去时、将来时、反义词、对应词等。另外，可以加大难度，让学生根据描述来猜词汇，或根据词汇来用句子描述等，从而训练学生的英语思维能力。

（3）单词接龙。这个游戏比较费时间，对于学生的词汇量有一定的要求，但能帮助学生熟悉单词的听音和拼读，高年级阶段可以尝试。这个游戏关注点在于单词中的字母，常规玩法是头尾相连，如：apple-egg-girl-like-ear-rabbit-toy-year-red……

另外可以拓展开来，变成按要求说单词。可以是比一比含某一个字母的单词谁说得多，可以是第几位是某个字母的单词，可以是含有某几个字母的单词，也可以是不含某个字母的单词等，老师可以根据实际情况变化游戏规则，设置难度，帮助学生回忆单词。

（4）Crossword。这个游戏国外很普遍，训练学生对词汇的复现和拼写，新教材适应潮流在补充习题的练习中也增加了，不过难度较低，适合大部分学生。例如5B Unit6和Revision 2的补充习题：

老师指导学生玩这个游戏的难度不大，如果觉得太简单，老师可以根据情况自己设计，难度系数可控。如果老师自己不会设计，可以网上搜索合适的，如下。

关于词汇的游戏还有很多，如给指定数量的字母拼单词、词中词、Bingo、拷贝不走样、拼图猜单词、英语绕口令，复习序数词时还可以用逢几和几的倍数就过的形式进行，等等。教师要善于利用书本资源和网络资源来丰富自己的词汇游戏教学。

2.作业复习，建立信心

关于练习，我们不能视其为洪水猛兽，相对于游戏，练习可能会失去一些色彩，但是不能忘记的是，游戏的进行有时比练习更花时间，效果却平平，所以适量练习配以合理的设计才能让学生有扎实的进步。

（1）谁是朗读/ 抄词/ 默写小能手。机械读写，简单易操作，培养学生养成朗读单词的习惯，巩固词汇的“音”，提高学生的语音素质。对于四会词汇，适量的抄写和默写任务会让学生对词汇的“形”和“义”加深印象。在这个过程中，学生从口头到笔头都得到了锻炼。

（2）首字母填空/ 缺词填空。词汇的学习是为了学生能够流利地说语句做准备，因此老师在设计练习的时候要词句不分家。把词汇放入句子中复习，让学生掌握词汇的各种时态。这类题目比较应试，但却很有必要的，毕竟考试也是学生学习效果的考量之一，而且此类题目的确能锻炼学生对词汇的理解能力。

如：Helen is t______ years old. Shes in Class 1，Grade 5. She has many good habits. She doesnt get up l______ in the morning. She often h____ her classmates with their homework. Helen likes s________ on Sundays. She wants to be a swimmer. She also has a h_____ diet. She has some bread and milk for breakfast. She sometimes eats an egg too. For lunch and dinner， she eats some meat and vegetables.

对于作业复习，教师可以参考教学资料，实行“拿来主义”，也可以开动脑筋，自己创造好题。

思考三：如何授之以渔

1.保持心态，愉快教学

学生学习的词汇越来越多，混淆和遗忘的概率也越来越大。我们的教学需要不断反复，教师要有打持久战的心态，要学会容忍学生的各种遗忘状态。教师的宽容能让学生有比较良好的心态，保持对词汇学习的热情。师生感情是相互联动的，学生学得愉快，老师教得愉快，反之亦然。

2.智慧引导，培养方法

俗话说：“授之以鱼不如授之以渔。”词汇教学的目的是让学生能记住所授词汇，并能熟练运用。教会学生记忆的方法比教会个别单词、词组和会做几道题更重要。教师可以有意识地引导学生准备词汇小本，个性化记录笔记，归纳总结自己的词汇学习情况。这个要求有点高，不是每位学生都能够做到，但是可以在班级里尝试。

（1）归类和联想。如看到head，表示身体部位，学生可自行归纳身体其他各部位的词汇ear，nose，shoulder等；同义词、反义词、对应词、合成词等可以放在一起记，如long和short，small和little，big和large，black和white等；还可以把容易搞错的词汇放在一起，对比记忆。

（2）分析单词结构。如看到headache就知道它是head和ache的合成词，看到driver就知道它是drive加了一个r，teacher是teach+er等。

（3）感知发音规律。如sofa，camera，cinema末尾的a都发/ ?/，make，lake，snake其中的a都发/ e? /等。

（4）举一反三，学会联想。如书上是“穿上衣服和鞋子”，“put on the clothes and shoes”，那么“穿上外套”是“put on the coat”，“穿上袜子”是“put on the socks”等。

总而言之，词汇是一个积累的过程，在这个过程中学生的学习习惯对于学习效果会产生很大的影响。因此，每一位小学英语老师都需要关注学生学习词汇过程中的状态，及时调整学生的学习步调，设计合理的教学活动，为其今后进一步学习英语奠定基础。对于老师而言，词汇教学的方法也是一个累积的过程，经过不断的教学实践和反思，教学技能会越来越进步，教学方法也会越来越丰富！

【参考文献】

[1] 北京师范大学.义务教育英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.