追问，打造生物课堂的精彩

陆言明

【摘要】课堂提问是教师和学生在教学过程中经常出现的一种互动形式，追问则是课堂提问方式中一种重要的提问手段。追问是教师提出问题学生在回答之后教师有目的性的再度提问，能够更进一步发展学生的学习思维，更深层次地研究问题。

【关键词】 初中生物；追问；课堂精彩

在生物课堂教学中，问题设置是重要的一种教学方式。学生已经习惯了“你问我答”的方式，教师问到哪儿，学生的思维就会跟到哪儿。所以教师要问得深刻，问得透彻，不妨在设置的问题上再进一步，以把思维向纵深处拓展。这样，课堂提问就有了更高的价值，也提高了学生的学习深度。在“追问”的时候，教师要注意问题的连贯性，以激活学生思维为目的，突出教学的重点内容。当然“追问”要有甄别，恰当地用在需要的时候。

一、追问要承前启后、密切相连

生物教材内容前后联系紧密，在学习新课的时候，应不忘与前面知识的联系，这样有利于知识的整合并形成系统。教师根据知识之间的联系，设置相应的“追问”，对内容的学习能够起到补充完善的作用。追问的题目设置是由前面的题目衍生出来，在学生的思维空间里是前后密切联系的。在迁移的过程中，知识有载体作支撑，学生在思考的时候就不觉突兀，可以实现自然的衔接过渡。

例如，在学习“细胞”有关知识时，学习初始阶段我们就了解了细胞的多样性和统一性，并在实验室用高倍显微镜观察了几种细胞的组成成分。在后来“细胞的基本结构”的学习中，教师要引导学生学习细胞膜、细胞器和细胞核的功能结构。提出问题：生物体的结构和功能单位是什么？这是对前面内容的复习，增强学生对细胞的认识。继续设问：动物细胞结构有哪些？植物细胞结构有哪些？学生通过教材的学习可以归纳出动植物的细胞结构。然后追问：动植物细胞结构的异同点有哪些？组成细胞的元素有哪些？有何功能？这需要联系学过的“组成细胞的分子”的内容，实现知识的联系和整合。

二、“追问”要突出重点、拓展深化

追问要在关键处，很多追问并不是预设的，而是在课堂上根据学生问题的回答，即兴衍生而来，体现的是“动态生成”的精彩。教师追问，并非为难学生，而是引导学生向更深层次挖掘。在教师的追问中，学生的思维空间越来越广，对问题的辨析越来越明。当然，并非每个问题都要“刨根问底”，而应在重点的地方拓展得多一些。所以，追问要有针对性，突出重点，加深学生的印象。

例如，在学习“细胞的能量供应和利用”一课时，有“色素的提取和分离”实验。在做演示实验的过程中，教师要不断进行追问。如：选用绿色叶片的时候为什么要去掉叶柄和粗的叶脉（因为叶柄和叶脉中所含色素很少）？在加二氧化硅的时候，追问：不加二氧化硅对实验有何影响（会使滤液和色素带的颜色变浅）？丙酮的作用是什么？能用水代替吗（丙酮是用来溶解色素的，不能用水代替，因为色素不溶于水）？研磨的时候为何要迅速、充分？教师一边快速研磨，一边追问（研磨迅速是为了防止丙酮的大量挥发，只有充分研磨，才能使大量色素溶解到丙酮中来）。滤液细线为何不能用钢笔和圆珠笔来画（因为钢笔水和圆珠笔油中含有其他色素，会影响色素的分离结果）？教师一边做实验，一边追问实验中的注意事项，有利于学生随时识记，加深印象。

三、追问要激活思维、发散思维

学生的思维需要教师的启发才能更活跃，课堂问题大多是课本中的重点内容，学生在思考的时候受限制，需要教师引导，向更广的领域迈进，“追问”就是最好的形式。所以，追问的题目最重要的是具有启发性，帮助学生轻松跨过“最近发展区”，实现能力的提升。

例如，在“遗传信息的携带者——核酸”一課的学习中，学生第一次接触分子结构模型图，需要教师重点分析讲解。但是学生对DNA是有所了解的，知道DNA是重要的遗传信息，可以用来做亲子鉴定。DNA的中文名字是“脱氧核糖核酸”，所以DNA和RNA统称为核酸，引出本课要学习的重点内容。教师可以引导学生联系日常生活，追问：为什么通过DNA就可以确定人的身份或者亲子关系呢？学生在思考和讨论的时候会有较高的兴趣，同时归纳出DNA上携带了生物个体上特异的遗传信息，所以核酸是遗传信息的携带者。学生愿意探讨，才能得出相应的结论，所以设问要有启发性，激发学生的发散性思维。

四、追问要简洁明了、合理有效

课堂教学中，教师设置的追问环节要简洁合理，以学生为基，引导学习，避免霸王讲授，只有这样课堂追问才能产生有效互动，提高教学效率。课堂中除一些特别提问之外，通常的提问都应该让学生知道教师具体提问的要求是什么，不能让学生感觉模糊不清，摸不着头脑而产生理解上的错误。而且提问的问题难度要设计合理，要针对学生的认知水平，避免教学中“冷场”或者“闹市”。

例如，在“种子的结构”一课复习学习中，学生已经学习了种子萌发所要具备的外界条件和必要条件，教师设置问题：种子萌发的条件是什么？教师的意图是想让学生回顾种子萌发的必要条件和外部条件，要有有生命力的胚，要有充足的水和空气，还有适合萌发的温度。但是如此提问就不够明确，学生也就会回答不准确。此时，教师如果改变提问方式，首先提问：种子萌发需要哪两个条件？再次追问：这两个条件分别是什么？这样提问既简洁，学生又能很快联想到已学知识，回答准确。又如，在教学“绿色植物与生物圈的物质循环”一课时，教师在提出一个问题学生解决后，学生满心欢喜，此时教师追问：碳一氧平衡要是被打破，会出现什么影响？由于学生的认知水平有限，课堂一下被这个问题陷入了僵局中，导致课堂“冷场”。教师如果在课堂上给出一些如沙尘暴、两极的冰川融化、节能减排等相关图片资料，再问学生：这说明了什么现象？这种现象所产生的原因是什么？通过两个问题的设置，学生就可以结合所学的知识思考，这样的问题也不会让课堂陷入僵局，这样的问题也具有吸引力，从而以提问的互动方式提高教学效率。

生物教学中的追问要有明确的目的性，在与前面知识点紧密联系的同时，做到重点突出，激活思维，合理有效。教师在即兴追问的时候要注意衡量“追问”的价值，顺着学生的思维方向，引导学生深入探究。如果有的问题并不需要深挖细究，那么就不要浪费学生的时间，不要在无关痛痒的问题上多此一问。切记，“追问”是对知识的补充和完善，是动态课堂构建的一部分，也是全面提高学生能力的有效教学方式。

【参考文献】

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[2]魏学江. 贯彻新课程理念，提高初中生物教学成效[J]. 学周刊，2014（22）.

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