还语文课堂一片净土

卢玉

【摘要】说到课堂问题，似乎责任都是老师的。可是如果细想，影响课堂的真的只有老师吗？或者说，是哪些因素影响了老师，进而出现了课堂问题呢？本文拟从教育理论的大肆兴起、教材编写以及教师本身，分析影响课堂的因素，进而探讨一个好的语文课堂应该是什么样的。

【关键词】语文课堂；教育理论；教材；教师

语文课堂，主要由语文教师、学生以及教材組成。学生是课堂的主体，他们带着自我意识进入课堂，希望在这里得到知识、逐步成长。除了极个别学生故意扰乱课堂的现象，课堂出了问题，肯定不是学生的错，他们是受害者。那么，这个责任似乎只能由语文教师承担，因为他们是课堂的主导者。这是一直以来的惯性思维，不能说它全无道理，因为有些教师在课堂上的表现确实存在问题，可是，除去教师自身的原因，还有哪些因素在干扰课堂呢？

依笔者陋见，首先，自新课改以来，各家教育理论大肆兴起，在媒体的助力下，大有“百家争鸣”之势，其中自然会有一些占了上风的理论影响了学校的课程领导者，进而影响教师。其次，巧妇难为无米之炊，课堂教学内容依教材而生，如果教材出了问题，就如同大米掺了杂质，煮出的米饭自然不会好吃到哪里去。最后，教师本身也存在问题，就目前来看，中国的语文教师整体素质亟待提高。下面，笔者就上述三点展开详细论述，分析它们是如何影响课堂的。

一、理论：“百家争鸣”为哪般？

不能否认的是，各种理论、学说的兴起正说明了学者们对语文教学现状的关注，他们也在尽力探究语文教学困境的出路，比如之前对于语文“人文性”的强调，突出了语文课程的情感价值和理性思考。但“人文性”比起“工具性”的有迹可循，显得有些捉摸不透，但凡捉摸不透的东西，总是有更多人想去尝试和解读，于是“人文性”被泛化理解，成为某些人打压或者否定一些人事、思想的“尚方宝剑”；再如近两年提出的“核心素养”，从文化基础、自主发展和社会参与三个方面，提出六大核心素养，再细化为十八个基本要点，可以说，为学生构建了一个完美的发展体系，但是，理想在现实面前总有太多阻碍，实施起来更是难有着手之处，这无疑又给一线教师出了一个大大的难题。

在这些学者、理论家之中，为教育事业兢兢业业、无私奉献的自然占据大多数，但总有心怀私利之人想借新鲜之词哗众取宠，借此分一杯羹。偏偏这些“真知灼见”在媒体和有心之人的造势下逐渐风生水起，慢慢被一些没有主见、视野狭隘的校长或教师奉为真理，践行在课堂中，进而就出现了一系列的课堂问题。另一方面，即便一些教师识别了这些理论的拙劣之处，但身处改革浪潮、教育转型之际，似乎不跟着做点什么，就是落伍的，就是迂腐陈旧的。人总有趋同性，特别是在群体中，很难坚守自我。因此，“创新实践”“小组合作”“探究学习”“翻转课堂”等花样层出不穷。老师们费尽心力让课堂热闹，学生们也被折腾得够呛，而效果似乎并没有期望中那么明显，流于形式的创新，带来的只能是人力、物力、财力的无效消耗。

教育有其规律可循，寻找语文教学规律的路即便不是一帆风顺，也不该这么折腾费力，况且，这种热闹只是怀有私利之人的狂欢，于课堂，真是插手得太多了。

二、教材：选编原则尚需规范

教材是实施教学的主要媒介，它的选文在一定程度上规定了教师“教什么”和学生“学什么”，因此，教材的质量是影响教学质量的重要因素之一。在各种理论的争执中，语文的概念好像越来越丰富，又好像越来越含混，语文变成了一锅大杂烩，任何内容都能和语文扯上边。作为一门综合性的学科，和其他领域有交叉是必然的，但过分地扩大语文的内涵，不仅不利于语文教学，而且给教材编写带来了一定的难度。

现行语文教材存在一些问题：首先，编者在选择文章时，任性而为，有“法”不依。《义务教育语文课程标准（2011版）》在“学段目标与内容”中明确指出第一学段（1～2年级）的学生需要“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”但据媒体报道，2014年，一些地区的一年级课本删掉了旧版本中的全部8首古诗，认为一年级的孩子不需要学习古诗。以这样的教材为学习内容，孩子在第一学段没有初步感知古诗，在以后的学习中学不好古诗，真的只是老师的错吗？

其次，近年来，所谓“去经典化”“让经典走下神坛”的论调大肆兴起，这种教材选编思想反映在课堂中就是经典作品被误读，如对《背影》中父亲是否违反交通规则的纠缠；文人大家被恶搞，如2012年杜甫诞辰1300周年之际，教材中杜甫的插画被恶意涂鸦，一时间竟出现了“杜甫很忙”的网络现象。国人对优秀传统文化和名人大家没有了敬仰和虔诚，在这样的大环境中，学校却要学生传承中华文化，真是痴人说梦了。

最后，我国教材实行的是“一纲多本”，教材编写的市场化竞争有利于开发出优质的教材，但教材所附有的丰厚利润也使得各开发商与出版社竞相角逐，很容易出现腐败、作弊等行为，劣质教材充斥市场，真假难辨。前些年，媒体上不时出现关于教材的真实性、篡改安徒生童话、选文剽窃等口水战，其中掺杂了多少私利纠纷暂且不论，但反映出来的教材问题却是真实而恶劣的。

三、教师：如何做好课堂的主导者

诚然，上述两点在很大程度上影响了课堂，但作为课堂教学最终的“把关人”，教师自身的素质也是非常重要的。笔者曾听过这样的论断：“教师嘛，谁都能当，特别是语文老师，只要认识汉字，拿本教参，带着学生读一读、背一背、解一解，一堂课不就结束了。”笔者惊诧之余，细想了一下，这种说法确实也是现在部分教师的做法。教亦有道，教育有其规律可循，最基本的，就是要了解学生、熟悉教材、个性教学。

在大班教学的环境下，让教师去了解每一个学生确实很难，但新课改提出的“为了每一位学生的发展”也不该被漠视，学生是课堂的主体，教师应尽其所能地了解学生，至少了解学生在这一年龄阶段的心理特征，这样才能在设计教学时有针对性。

说到熟悉教材，笔者想起跟随严老师去南京外国语学校听蒋兴超老师的课，课后交流时，蒋老师说了一句话，大意是，如果没有个性解读，一辈子只教这么六本教材，多可悲啊！是啊，教材内容不会有大的变动，教师教了几年书，对教材自然是熟悉的，但熟悉不等于理解。经典的作品自然有经典的解读，但作为老师，如果有自己独特的想法，经过初步考证之后，在课堂上与学生交流，既能让学生明白老师有自己的思想，让他们看到参考书上没有的内容，又能激发学生的思维，成为学生学习的“同行者”，效果肯定好过照本宣科。

在新课改的大环境下，很多教师不够自信，不敢在大浪潮中坚持自己的个性。面对少量理论家的话语霸权，部分教师或是跟风，或是怀疑自我而革新教学方法，效果无异于邯郸学步；面对日益发展的科学技术，或为省事，或为热闹，教师把多媒体技术的应用作为目的，各种多媒体资源在课堂上狂轰滥炸，如此热闹的课堂，学生真正能吸收的知识又有多少呢？倒不如守住本心，深入文本，以求个性化解读，在此基础上理性创新，以求跟上时代发展的步伐。

课堂问题只是一个缩影，它是语文教育中诸多问题的集中反馈。在反思课堂问题时，我们不该一味地苛责教师，更应该看到盲目求新的理论、参差不齐的教学材料、教育所处的时代背景等因素对课堂的影响。

在笔者看来，好的语文课堂应该是在科学理论的指导下，以合理的教材为载体，再由具有较高语文素养的教师以个性化的教学方法与学生共同学习，最终完成课堂教学任务，解决教学重难点，逐渐把学生培养成德智体美劳全面发展的现代中国人。要做到这一点，需要教育界各方语文教师的共同努力，而第一步要做的，大概就是先静下来，还语文课堂一片净土。

【参考文献】

[1]蔡晓琳. 让语文课堂教学回归本真之美[J]. 华夏教师，2017（12）：55.

[2]严华银. 从“无我之局”走向“有我之境”——课堂转型的现实思考[J]. 江苏教育，2017（59）：8-12.

[3]梅献中. 关于好老师标准的若干思考[J]. 韶关学院学报，2017，38（05）：35-39.

[4]长孙永健. 当下语文教材存在的问题及解决方法[J].西部素质教育，2015，1（05）：65-67.

[5]严华银. 让语文安静[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011.

[6]王荣生. 评我国近百年来对语文教材问题的思考路向[J]. 教育研究，2002（03）：54-57+77.

[7]徐聪. 论高中语文教材新体系的构建[D]. 福建师范大学，2001.

[8]黄厚江. 创造充满活力的语文课堂（上）——语文共生教学的基本主张及实践操作[J]. 中学语文教学参考，2015（Z1）：5-9.