外语翻转课堂互动话语模式之重构

周洁

[摘要]信息技术革命对传统外语课堂带来了冲击，越来越多的外语教学开始尝试翻转课堂模式。外语翻转课堂成功与否关键在于设计课堂互动式活动所依托的教学理念。怀特海的过程哲学思想可为翻转之后外语课堂互动话语模式的重构提供理论根基。基于怀特海的过程哲学，以提高翻转课堂互动为目标的教学模式设计应遵循“注重教学过程”、“积极发挥创造性”、“注重师生的联结”、“互动过程具有享受性”等四个原则。

[关键词]翻转课堂；外语课堂互动；过程哲学；信息技术

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2018）03-0168-03

一、翻转课堂对传统课堂教学的颠覆

外语翻转课堂是将翻转课堂模式运用到外语课堂教学中，它是学习语言的课堂，因此对互动要求更高。学生在外语课堂里接受高质量语言输入，进行语言操练和实践。处于大数据时代的外语翻转课堂与传统外语课堂相比，拥有科技化信息化的教学方式和教学手段。同时，在互联网时代，人与人的互动发生了根本性的变化，因此，外语课堂里的互动也必然会发生颠覆性的改变。翻转后的外语课堂应该是这样的：语言知识和技能的学习发生在课堂以外，课堂以内应尽量展开互动式教学活动。那么，设计课堂互动式教学活动所依托的教学理念就成为了翻转课堂成功与否的关键，同时在如何促使学生积极主动地参与课堂互动方面，也应给予教师相应的支持与培训，鉴于此，外语课堂互动话语模式在“翻转”之后的重新建构又具备了新的研究意义。

翻转课堂对传统课堂教学的颠覆具体体现在三个方面：即学习过程与学习方式的颠覆；教育教学观念的颠覆；教师角色与课堂教学模式的颠覆。教室是传统教学的主要场所，教室里的教学过程主要是通过师生之间的互动展开。在翻转课堂的理念下，“课堂”不再局限于教室，学习的发生不再局限于教室里教师的讲授。翻转课堂颠覆了以往教室里教师“满堂灌”的教学方式，而是把更多的课堂时间分配给师生互动和生生互动。

传统外语课堂教学模式通常包括5个步骤：引入-启动一输入-加工-输出。在外语翻转课堂里，引入、启动、输入等语言知识和语法技能的学习均能在课外完成，课内的时间可更多地分配给加工和输出两部分。在对传统外语课堂互动模式的相关文献的梳理中，我们发现：（1）有学生启动话步的互动模式能够增进学生的课堂参与度；（2）在传统的外语课堂互动话语模式中，教师是话步的启动者，学生的话步处于教师的提问、反馈话步之间，所能实现的话语功能十分有限，学生没有机会练习如何开启话论、如何抢夺话论、如何把持话轮以及如何结束话论，而这些在实际的交流中是非常必要的；因此，如何使用策略促使学生开启话论，转换被动角色成为教师在设计课堂互动中的重中之重。笔者通过研究发现，怀特海的过程哲学理论可为翻转之后重构外语课堂互动话语模式的策略设计提供了理论依据。

二、过程哲学视角下外语翻转课堂的互动话语模式

基于怀特海的过程哲学，我们提出以提高外语翻转课堂互动为目标的课程模式设计应遵循以下“四个原则”：第一，应注重教学过程；第二，应积极发挥创造性；第三，应注重师生的联结；第四，互动过程应是享受的。

（一）应注重教学过程。在外语翻转课堂中，由学生开启话论是一个开放自我，克服内心恐惧的过程。长久以来的以教师为中心的授課模式，使得学生逐渐养成了课堂上“只听不说”的行为习惯，翻转后的外语课堂更加注重师生之间的互动，因此需要一个过程鼓励学生开放自我，从学会表达自我开始，到能独立思考，有质疑精神。同时，由于中国人的“面子”观念，也有部分学生碍于“面子”怕丢脸，不敢开口说，怕说错。社会距离、相对权势和社会文化的强加程度这三个因素造成了外语课堂中学生的面子行为受到一定程度的威胁，影响了课堂师生、生生言语互动的展开。基于以上的分析，有必要将让学生开启话论当作一个过程性的目标，使学生在课堂上更为积极主动的表达自己。外语翻转课堂中由教师开启话论也有别于传统课堂中的知识灌输，它是一个施加影响，改变学生的过程。互联网时代学生知识获取渠道不仅仅只是通过传统的课堂模式，那么教师在课堂上做什么呢？“传道”？“授业”？“解惑”？外语翻转课堂里的教师更多的应是传授另一种思维方式，即批判性思维（Critical thinking），应将教学重点放在启发学生思考，启发学生表达等方面，教师的课堂行为可以更多地侧重于对学生思维的重塑，启发学生去思考人生观、价值观和世界观。传统的以教师为中心的填鸭式的教学教会了学生亦步亦趋，却很难教会学生批判思维和创新思维。而批判思维和创新思维都需要在互动中逐渐形成。除此以外，翻转课堂中教与学也处在一个相互转化促进的动态过程中。学生的课后自主学习的成效会在师生，生生互动中体现，教师会根据该成效反馈结果调整教学内容。因此翻转课堂的教学内容是由师生在互动中共决定的。

（二）应积极发挥创造性。怀特海认为一切事物的内在本质就是创造性。外语翻转课堂中师生互动的创新性主要体现在对现代信息技术的使用上。人类的每一次进步和创新都体现在对工具的掌握和使用上，从人猿对木棍的使用到汽车的发明，计算机的普及，无一不显现了人类借助工具使一切变得更方便更容易。同理，外语翻转课堂中对于现代教育技术的使用也能使课堂互动更加便捷和轻松。随着移动互联网的发展，人与人的交流与互动也发生了很大的变化。以前只能面对面的沟通，如今人们可以通过网络随时随地无缝隙的沟通。这种变化对课堂教学也有一定的冲击，以往的学生只能在教室里才能见到老师才能系统地学习知识，如今，教师可以借助于手机随时对学生进行教育和指导。因此外语翻转课堂里的互动应充分发挥移动互联网的优势，实现线上线下的“双线沟通”。线下布置任务，线上完成提交；线下交流讨论，线上学习巩固新旧知识。这样的基于移动互联网的互动方式，不仅学生觉得新奇有趣，教师也能更好地观察了解到每个学生的学习情况。手机中的一些社交应用比如微信等，所具有的录音功能可以记录所有学生的课堂语言使用情况，方便教师评价与研究，对教学有很大的促进作用。另外，还有一些针对性的应用如英语趣配音，可通过模仿原声，并对录音进行智能打分的方式，激发学生反复尝试的兴趣，从而实时有效地提高学生的口语水平。

（三）应注重师生的联结。外语翻转课堂中的互动在本质上是师生，生生之间的一种联结。怀特海的过程哲学以“摄入”的概念消解了二元对立，亦即在课堂互动中，师生之间不再有主体和客体之分，学生和教师互相“摄人”。教师和学生分别既是客体也是主体。情绪、评价、目的、好感、反感、意识等主观形式都能影响师生的互相“摄入”过程。因此，师生的联结应通过以上主观形式来进行。从联结方式来看，外语翻转课堂中的互动可采用提问式开启话论或者分享式开启话论；联结形式可以是师生联结或者生生联结；联结媒介有面对面交流、基于互联网移动端的交流以及基于计算机端的交流。传统外语教学师生的联系往往发生在教室里，而外语翻转的课堂不再是普通的“课堂”，教室的实体概念正在被改写，外语翻转课堂可实现师生、生生之间的即时无缝联结互动。翻转课堂的“课堂”或称“学习环境”包括网络教学平台、学习终端、物理学习环境。

（四）互动过程应是享受的。怀特海认为学生是具有审美旨趣的活生生的人。学生应在课堂学习中获得享受，而在外语翻转课堂互动中，由学生开启话论，可以促使学生思考，而不仅仅的是机械地被动接受。如果课堂的氛围是鼓励学生大胆发言，大胆质疑的，那么很多思想的火花就在相互碰撞中变得愈加成熟和鲜活起来。这样的课堂对于学生来说是享受的，因为他的思想不再被禁锢，他的思想是活跃的，而他也会感受到表达自我，发现自我，独立思考的乐趣。尤其是在互联网高度发展的今天，人们的快乐阙值被不断放大，如果课堂上教师没有营造出吸引学生的氛围，那么学生就会在其他地方寻找快乐，那么这样的教育就是失败的，因为学生从內心也是抗拒这样死气沉沉的课堂的。因此，外语翻转课堂中教师设计合适的教学活动引导学生发言，营造出互动的氛围就变得尤其重要。在互动教学活动中演练所学的知识和技能，能让学生将知识和技能内化，以达到怀特海所说的，丢掉课本、烧掉笔记本后，剩下的东西才是真正属于学生的东西。课堂氛围除了通过互动教学活动营造之外，由教师开启话论的适当情感互动也能让课堂气氛变得愉悦。人都有情感交流的需求，因此在课堂互动中适当亲近学生也有利于教师对学生施加正面的积极的影响。

三、结语

与传统外语课堂教学相比，外语翻转课堂应更注重互动性。怀特海的过程哲学为考外语翻转课堂互动模式的重构提供了一个新的视角，以过程哲学“过程性”、“创造性”、“联结性”、“享受性”四个原则为参照构建的外语翻转课堂互动话语模式能促使学生在外语课堂学习中既关注意义的交际，又同时关注语言形式，也能促使学生享受学习过程，从而既促进了学生语言能力的发展，也提高了学生的审美情趣。

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