基于SPOC的高职公英“翻转课堂”教学模式探究

牛晓红

[摘要]传统的教学模式阻碍了高职公英有效学习的发生。基于SPOC的“翻转课堂”教学模式给高职公共英语教学带来了学习方式和教学方式的结构性变革。本文从基于SPOC的高职公英“翻转课堂”教学模式的必要性和可行性方面进行分析，构建了具体的教学模式，旨在为英语有效学习的发生提供资源、环境、时间与空间。

[关键词]高职公英教学；SPOC；翻转课堂

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2018）03-0163-03

引言

高职公英围绕“教什么”、“如何教”进行不断的尝试与探究，但“教”代替不了“学”。传统课堂教学以讲授为主，无法充分支持个性化学习，课内课外学习无法形成有效统一。因此要更加关注学生“如何学”的问题，实现“教学成就有效学习”。

教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。教育和技术融合的最终目的是提高教育和学习成效，改变了教育过程的模式，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。教育部在2012年指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。近年来，M00C平台建设风起云涌。M00C平台借助互联网，使教与学随时随地都可以发生，意味着它有机会创造一个全新的、更公平的教育模式。但M00C仅仅代表了在线教育的初始形态，其投资成本高，完成率低，资料堆积多等的弊端促使了“后M00C时代”的来临。

SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这个概念是指使用在线的课程对少数真实在校注册的学生实施的课程教育，融合了M00C的教学设计理念和微课、小众教学形成了SP0C特有的教育模式。本文将借助“翻转课堂”教学模式为课堂教学提供的个性化和多元化的移动学习，建立高职公共英语SP0C翻转课堂，形成小组合作互助学习，让学生成为课堂的主人，从而全方位推进课堂教学改革。

一、在公英教学中实施基于SP0C的“翻转课堂”的必要性

翻轉课堂把传统的学习过程翻转过来，课堂外学生自主学习，自定进度，整理收获，提出问题。课堂内展示、协作探究、一对一个性化指导。基于SP0C的翻转课堂课外学习知识，课堂内化知识，先学后教，以学定教，颠覆了班级教学流程，有效利用了课堂时间，追求收益的最大化。

针对高职公共英语教学存在一些亟待解决的问题，可以借力基于SP0C的翻转课堂教学模式，对教学组织，教学内容等方面认真分析理解，重构高职公英的课堂教学。

传统课堂教学组织模式下，教师主要采用讲授法，是课堂的主导，知识的流动是单向的，教师在课堂内导入新课，讲解知识，布置作业，学生课堂外完成作业，内化知识，师生、生生之间的合作和互动非常有限，少量的辅助性练习如：翻译、简答等，改变不了学生被动接受学习英语的本质。正如哈佛大学教授EricMazur指出，传统教学只重视学习信息传递，由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生，但往往忽略了最重要的吸收内化和学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。

高职公英SP0C翻转课堂模式，打破了课堂上老师讲和学生被动听的二元对立，对传统的教学各要素进行重组，翻转了教与学的关系。课前完成知识传授，课堂完成知识的内化，根据英语学习的特点，课堂成为语言输出的主要环节，学生课前根据自身情况安排和控制自己学习，认真输入材料，课堂上就能更好地完成任务。这种强调主动参与、合作探究式的教学过程，特别适合高职公英这样的基础必修课。

传统课堂教学缺乏对英语学习过程及结果的有效记录、监督、测量与评价，无法形成课堂教学和课外学习的统一。面对高职公英大班教学，很难保证每位学生能够在课后一丝不苟地完成作业，课后遇到的问题能够及时解决，同时高职公英面临课时减少的趋势，学生的课堂展示的空间不足，有效学习难以落实。

高职英语SP0C翻转课堂教学，重塑了课堂教学过程。利用这样的学习平台释放了课堂时间，学生有更多的机会课堂上参与讨论，交流展示，解决问题，课后的作业也会更加投入，得心应手，能够对整个学习过程和行为进行有效的跟踪记录和监督评价。这样的教学模式也无限延伸了课堂教学，学生可以通过线上线下相结合，以个性化的舒适的方式参与到整个学习过程。

二、在高职公英教学中实施基于SP0C的“翻转课堂”的可行性

面对高职公英教和学的现状，教师和学生都有进行教学改革的诉求。大部分教师认为自己具有较强的创新意识，具备熟练运用新媒体技术的能力，能够适应课堂的角色和管理方式的变化。互联网+、大数据新时代，学生们习惯于通过智能手机、平板电脑、电脑等终端获取信息并与人交流，同时，大部分学生认识到自主学习能力的重要性，应该予以强化。因此，对于SP0C教学模式，教师和学生应该能够轻松适应。

互联网覆盖全校园，为SP0C翻转课堂提供了信息技术和网络设施的支撑，教师把自己制作的微课和下载的相关视频通过手机或电脑上传，学生可以通过网络进行线上线下的学习，打破了学习时间和空间的限制。

当前高职公共英语教学中所有学生的学习内容基本都是相同，但大多数高职院校的生源来自普通高中或职业高中，英语水平参差不齐，课堂上老师统一的教学方法忽略了学生的个体差异，满足不了个性化的学习需求。SPOC翻转课堂可以在一定程度上满足学生的个性化需求，消解了“课上听讲”与“课下放羊”二元对立状态，每位学生以舒适的方式参与到学习过程中，按自己的接受能力来控制学习的进度，有助于增强学生自身综合能力。

三、基于SPOC的“翻转课堂”高职公英教学模式

基于SPOC的高职实用英语混合学习模式是面对面课堂教学模式和SPOC线上学习模式的融合创新，弥补了传统课堂教学的不足，解构课堂教学，帮助教师和学生建构了一个新的学习生态系统。主要包括前端分析和学习资源的设计与开发、在线学习、课堂教学和学习活动的实施与评价等主要环节。

（一）建构性学习环境设计

选择在线学习平台是建构学习环境的首要任务。高职公共英语SPOC翻转课堂教学须在一个特定的能满足其需要的平台进行，把占用很大课堂时空的知识讲授迁移至SPOC平台。笔者在教学实践中应用“蓝墨云班课”，蓝墨云班课可以帮助老师在课前推送各种教学资源到学生的移动设备上，例如课程学习要求、课件、微视频、自测题等，尤其是好的微课资源能够引领学生跟随老师思路，提高学生的学习兴趣，从而让手机成为我们教学的手段，，不再只是社交、游戏。同时还可以通过蓝墨云班课开展教学互动、布置作业小组任务、头脑风暴、投票问卷、讨论答疑、轻松管理学生和自己的班课。

建构性学习环境设计的核心是校本高职公共英语SPOC课程的设计与开发。MOOC课程的显著缺点就是没有针对性，上一门课程的学习者的数量庞大，一般说来学生还是基本独立自主学习的，即使有讨论区，也是少数活跃学生的舞台，教育“效率”自然比较低，不可能兼顾所有学生。校本SPOC课程是MOOC课程的校内版，校本SPOC课程设计不当，会影响课堂教学的质量。高职院校入学学生生源类别复杂，英语水平参差不齐，同一本教材很难适应层次不同学生的需求。针对学生的现状，并结合高职公共英语的具體要求，需要公英教师团队协作设计开发出内在逻辑性强，符合高职公共英语培养目标，体现高职公共英语的“实用性、工具性、职业性”原则的校本SPOC课程。

建构性学习环境设计的关键是教学活动的设计，是信息化课堂的主轴和灵魂，主要包括线上自主学习活动设计和课堂教学活动设计两部分。教学活动的设计和有效实施要有一个清晰而科学的思路，营造适应学生的自主学习环境，体现较强的互动性。高职公共英语SPOC翻转课堂把知识讲授迁移至SPOC平台，教师根据总体课程的要求，分割不同的任务，把每个单元的语言知识分为不同的模块或不同的任务，在每个不同的模块中设计和提炼相应知识点和技能点，以微课视频或资料查阅的方式呈现，让学生自定步骤，个性化的自主学习。另一方面设计课堂教学，找到能够帮助学生在课堂上内化知识的教学方式，教学活动设计对教学质量的提升至关重要。

（二）线上自主学习

充分利用蓝墨云班课移动教学平台现有功能，激励学生课前进行线上自主学习。首先教师在蓝墨云班课创建班课，将自动生成班课邀请码告诉学生，学生注册账号并加入班课，这样就一个网络班级就形成了。借助蓝墨云班课的“通知”功能，教师提前向学生布置课前自主学习任务并且预告课堂上学习活动内容，要求学生充分做好课前准备。教师准备的资源有趣和适中，把学生喜欢的学习内容，包括微课、超链接文章、图片、视频、音频，甚至融合多种媒体并具有交互功能的云教材上传至蓝墨云班课，要求学生阅读教学计划，逐级完成教学视频的观看，完成其中的嵌入性练习。学生在个性化学习的过程中，遇到问题可以在学习平台与老师和同学讨论，没有解决的问题可以留待课堂解决。同时学生还可以分享学习策略，关注同伴的故事，这样学习者与学习内容之间形成强交互，使英语学习不再孤单。通过蓝墨云班课可以进行课前问卷调查，头脑风暴，课前5分钟测试试题等任务，系统自动计算测试结果，教师根据结果调整教学策略，课堂教学具有了针对性，大大提高了课堂教学的效率。

（三）课堂教学

大学英语学分压缩，课时减少是趋势，这在层次越高的学校越明显。传统的教法，无法满足材料学习和语言运用两个环节的要求。基于SPOC的高职公英教学模式的课堂教学环节是学生语言知识内化阶段，是语言实践能力形成的关键环节，语言知识学习的形式更加多元化和动态化，课堂教学结构得以重构。课堂教学是在学生线上自主学习之后，对普遍存在的问题和难题进行针对性地指导和帮助，降低了课堂容量，解决了外语课时减少带来的教学容量的压力。

有了课前线上学习的准备，课堂教学的教学设计要针对教学目标，让学生在课堂上动起来、玩起来、脑子转起来，而不是传统的单向知识灌输。创设与单元主题相关的语言应用的项目和任务，突出学生主体地位，督促学生参与其中，引导学生深入讨论和交流，教师全程参与，协助学生内化知识，体现“做中学、做中教”。课堂设计的任务与课文的内容直接相关，这类任务难度较小，学生可以直接在课堂上通过个人或小组讨论完成，这样的设计能够使学生的课前线上学习有的放矢，学以致用，提高学生学习英语的兴趣和自信心。对于课堂设计任务与主题相关，难度较大的项目，学生需要团队协作，组内不能解决的难题可以和其他小组切磋，教师给予个性化的指导，点拨解决。

课堂上基于SPOC的各项任务和项目，为学生建构了真实的语言环境，支持了学生语言实际能力的提高，让学生体验到了综合应用语言的成就感，体验了团队实践的乐趣。

（四）教学评价

基于SPOC的高职公英“翻转课堂”，通过蓝墨云班强大的统计功能，可以实现签到，表现，测试，讨论多元化的考核方式，对学生的知识，能力，素质目标进行全面考核。完善的激励与评价体系激发学生在移动设备上的自主学习，实时学生学习行为记录实现对学生学习的过程性考核，形成性评价和终结性评价相结合的过程中强调形成性评价。通过每个阶段学习过程记录、监督与评价，实现了评价的多元化，全程化与信息化，更为教师提供高质量的教学研究的大数据。

四、结语

在线课程、移动学习、翻转课堂等的出现为大学英语课堂教学促进有效学习的发生提供了新的技术平台、工具与资源。基于SPOC的“翻转课堂”高职公英学习新模态超越了传统的词汇等知识学习的方式，是外语课堂教学与现代信息技术的融合。线上学习加深了对文章的理解，课堂讨论锻炼了口语和听力，课堂互动激发了学生学习的动力，学生对此模式比较接受，充满了好奇和兴趣。同时，也有学生反映课堂活动没什么收获，不如在线上反复观看视频就可以了，这提示我们高职公英的课堂教学活动设计有待完善，课堂教学和线上学习要协同起来，不可偏废一方。教育技术和外语教学的融合模式下的外语课堂要体现“培养学生实际运用语言的能力”这一课程目标，高职英语教师应正视此教学模式中存在问题，具体实施还需要在教学中进一步的探索和研究，使基于SPOC的高职公英翻转课堂摆脱传统讲授式课堂的沉闷、枯燥与乏味。

参考文献：

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