外语听力教学方法的研究范式

李惠红

[摘要]用范式的观念整合分散的教学方法研究，外语听力教学方法的研究分为三种范式：思辨型范式、语言学范式和教育学范式。综合研究范式将是听力教学方法研究范式的发展趋势。

[关键词]外语听力教学教学方法；研究范式

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2018）03-0161-02

一、外语听力教学研究的当前态势

外语听力教学研究对教学方法的探索一直都未停止。关于外语听力教学的方法种类虽然称不上繁多，但也在逐渐发展。不同的方法带来了不同的观点，能够在新的研究框架中将有关听力教学的研究向各个方向纵深发展。然而，多种教学方法并存的现象也造成“花开并蒂，各表一枝”适用混乱、各说各话；而且从学科整体意义上说，由于各种方法的使用缺乏必要的理论合力，导致缺乏清晰统一的学科定位、发展脉络与目标。应该把听力教学研究视为一个整体。强调方法论的意义，用“一体化”的观念整合分散的教学方法，逐渐形成理论合力。推动外语听力教学全面、系统、跨学科的综合性研究。

高一虹、吴红亮、李莉春关于外语教学研究方法的调查要有理性的“元方法”意识：其一，为方法定位。其二，明确理论前设。其三，讨论各种方法之利弊。

本文尝试梳理外语听力教学研究对教学方法的探索，用范式的观念整合分散的教学方法，试图理清其发展脉络。

二、外语听力教学方法的研究范式

范式（paradigm）始于著名的科学历史学家库恩1962年发表的《科学革命的结构》一书。它被广泛地用来描述一种广义的模型、一种框架、一种思维方式或是一种理解现实的体系。范式的概念也给教学研究提供了一个有效的认知工具。教学理论的发展史就是教学范式不断更替的历史。教学范式的历史演进与交替促进了教学研究深化和发展。

我们把外语听力教学方法的研究分为三种范式：思辨型范式、语言学范式和教育学范式。

（一）思辨型范式

这一范式对听力教学这一应用领域的研究主要聚焦于听力教学技巧提炼总结和听力教学原则的抽象归纳上。其研究方法多为直觉主义的，以内省或者主观体验和感悟为主，比较少地借用其他学科的理论与方法。

该范式对听力教学的宏观把握具有一定的价值和意义，为听力教学研究的建构奠定了初步的基础，但其重主体而轻客体导致信度降低，结论推论的局限。无法在方法论层面形成系统的理论，尚是一种不完备的理论。Freeman同样也指出了它的价值：实践是教师教学中唯一且实在的东西，实践中的体验影响他们的教学，影响他们的职业发展，影响他们作为社会一员的身份。

（二）语言学范式

1.结构主义语言学的应用

结构主义语言学把语言习得当作是不断“刺激-反应-强化”的过程。受美国结构主义语言学影响而诞生的听说法当时风靡一时。听说法确立了外语教学的实践性、听说领先和循序渐进三大原则。

狭窄型听力教学方法它的语言理论基础就是结构主义语言学。实施狭窄型听力教学方法过程中，同一个主题不同版本的谈话录音材料进行多次重复的听力训练，词汇句型等在多次重复的听力过程中得到不断强化。学习者能逐渐习惯不同版本谈话者表现出来的各异的表达风格，并有效避免反复听相同听力材料而产生的倦怠和低效率。

2.认知语言学的应用

（1）HURIER模式。此模式由美语言学者Judi提出。要想完整的获取知识信息，听者必须积极地参与整个听力过程。整个过程包括六个阶段，Hearing Messages（听到信息）、Under-standing Messages（听懂信息）、Remembering Messages（记住信息）、Interpreting Messages（理解信息）、Evaluating Messages（評估信息）和Respondingto Messages（对信息做出反应）。

（2）图式理论指导下的三段式英语听力教学模式。三段式英语听力教学模式把整个听力教学过程分成三段，即听前导入阶段，听中理解阶段和听后巩固阶段。听前导入阶段，提供学习者与听力话题相关的一定的文化背景知识，激活学习者的图式或背景知识，并帮助学习者建立新知识与旧知识之间的联系。听中理解阶段，引导学习者合理地使用一些听力技巧和策略，利用大脑中已被激活的图式加强对材料的理解和记忆。听后巩固阶段，在听的基础上合理地将说读写融合起来，提高学习者的外语综合运用能力；丰富大脑中的已有图式，帮助学习者建立新的图式。

（3）以词块为核心的听力教学法。在听力教学中应用以词块为核心的听力教学法具有相当的实用价值。该教学法的实用价值在于：信息的接受、解码、重组到储存都以以词块的形式进行，从而减轻认知负担的同时，提高了信息处理的效率，进而扩大了记忆容量和记忆广度。

3.功能语言学的应用

（1）基于语域的听力教学法。此教学法注重培养学习者两种最基本的听力技能：信息选择的技能和信息预测的技能。教学过程中从分析语言本身入手，要求学习者正确辨别语篇，注重语域特征。从而提高学习者对听力语篇的语言处理能力。引导学习者运用语域理论的预测功能对听力材料进行反向预测，确定听力材料的语境，从而提高听力理解的时效性和准确性。最终达到听力理解的目的。

（2）多模态听力教学模式。听力输入的多模态设计能够显著降低学生听力理解难度。多模态听力教学模式通过文字、图片、动画、音频流、视频流等多种手段和符号资源构建多模态话语，调动学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、空感等多种感觉全方位接收处理多模态话语信息，创设多模态语言情景，习得听力技能。

4.语用学的应用

（1）Rost关联理论听力理解模式。Rost关联理论听力理解模式是一种四阶段模式，四个阶段相互重叠和相互依赖。第一阶段是知识激活阶段；第二阶段是话语的命题含义的揭开阶段，通过有选择地听，语音、句法及词汇分析；第三阶段是话语的语用含义的提供阶段；第四阶段是长时记忆储存阶段，已释义的命题按照一定的顺序排成层级表征并把它们存在长时记忆里。

（2）会话含义理论的启示。会话含义理论对听力教学的启示是：听话人要根据语境理解说话人的隐含意义。明示并应用会话含义理论能够有效地提高学生听力能力。

（3）基于模因论的听力教学法。语言本身即是一种模因。选择合适的听力材料，合适即其所呈现的模因能被学生宿主理解和接受，完成模因生命周期的第一个“同化”阶段。在记忆阶段，运用多重手段，激发学生宿主对模因信息的记忆兴趣，增长在大脑里的记忆时间。在表达阶段，一些传统的教学手段背诵复述、模仿与现代的多媒体技术相结合，促进旧模因被模仿、复制或新模因产出。在传播阶段，学生宿主激活所储存的语言模因，并以口语形式输出。

（三）教育学范式

1.建构主义模式

（1）支架式教学策略。在课前听力任务阶段，教师通过提供语言基础知识和社会文化背景知识帮助学生搭建“接收支架”。提供重要词汇和句型搭建词汇支架。在课堂听力任务阶段，教师通过问答、指导帮助学生做笔记的方式为学生提供“转换支架”。在课后听力任务阶段，教师运用讨论、辩论、演讲及角色扮演等形式多样的活动为学生搭建“产品支架”。学生在教师引导下，进入情境，在独立探索寻求问题答案的过程中沿支架逐步攀升。学生间互为支架，通过小组协商、讨论形式的合作学习共同完成任务。

（2）拋锚式教学策略。真实事例或问题为“锚”。拋锚式教学策略包含创设情境、确定问题、自主学习、合作学习和效果评价五个教学环节。创设情境使听力学习能在和现实生活中真实的场景基本一致或相类似的情境中发生，如播放视频。抛出听力事件或问题，让学生们带着这些事件或問题边听边思考。教师向学生提供解决事件或问题的有关线索，学生讨论、交流，通过合作学习、协作学习解决问题。教师在学生学习过程中随时观察并记录学生的表现完成效果评价。

2.任务型听力教学模式

任务型听力教学模式将听力教学过程划分为三个阶段：课前听力任务阶段、课堂听力任务阶段和课后听力任务阶段。在课前听力任务阶段，教师预先布置与教学主题相关的音频、视频听力资料或其它文字资料诸如背景知识给学生完成阅读、讨论或视听等任务。在课堂听力任务阶段，教师设计丰富多彩的听力任务，如预测内容、看图说话、回答问题、听音完成图表、听音做动作、辨析语音、用材料词汇补充句子或篇章等多种形式。在课后听力任务阶段，教师总结语言知识点并对学生出现的问题给予纠正和反馈。教师设计不同的说写等产出性任务以巩固和拓展学生的语言习得。听的任务有对话表演、模仿录音、分角色朗读、复述等，写的任务有写梗概、改写对话、续写故事等。

三、外语听力教学方法的研究范式之发展趋势

综合研究范式的出现将是听力教学方法研究范式的发展趋势。原因一，听力教学是一种多元复合范式的活动。听力教学同时也是一个开放的动态的系统。原因二，综合研究范式的出现是基于复杂性科学兴起的背景。复杂性科学作为一种科学方法论呈现了还原与整体、微观与宏观综合、定性判断与定量描述、科学推理与哲学思辨方法的有机结合。

综合性是综合研究范式最主要的特点。综合性主要表现在以下几个方面。一是多学科理论、方法的借鉴和应用。二是综合研究范式是多元复合范式。三是把外语听力教学研究视为一个整体，看作一个系统。从系统整体的角度去理解外语听力教学。四是注重本体论、实践论、工具论三个层次研究的有机结合。注重显性理论研究与隐性理论研究的有机结合。

参考文献：

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