基于DACUM职业分析法对校长专业标准培训课程的构建

曹敏

[摘要]校长培训主要是针对整个校长群体的管理能力和专业能力的培训。早期的校长培训课程则是空泛教学、整齐划一，没有实质性的作用，尤其是培训目标和意义不明确，这导致许多校长对培训项目的重视度大大减弱。将DACUM职业分析法运用于校长培训课程是根据现今需求情况，让校长学有所用，能够在岗位上有进一步的创新和发展。将校长培训课程进行重新定位，利于校长个人职业规划与课程相融合，切实保证课程的有用性和实效性。把校长的专业角色分为多层次模式，将各个层次进行定位，以保证每个校长都能有层可依。

[关键词]校长培训课程；DACUM职业分析法；校长专业角色

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2018）03-0136-02

绪论

在我国，中小学校长的专业角色定位主要是以一个教育者和管理者来定位的。褚宏启老师认为，校长具有三个专业角色：教育者、领导者和管理者。而校长在任职过程中，为了更好地去适应这个职位，同时也为了更好的发展一个学校，那么进一步培训则是必需的。校长培训与一般的培训有很大差别，可以把校长培训理解为是一种专门为校长提供的专业性的继续教育培训。通过培训使校长能够从理论视野、知识素养以及实践能力等方面得到提升。将DACUM职业分析法运用于校长培训课程中，能针对校长的实际需求提供针对性的课程，同时也改变理论滞后于实践的情况，进而更好地推动校长培训的开展。

一、DACUM职业分析法的内涵及特点分析

卡斯维尔和坎贝尔在《课程开发》这本书中首先使用了“开发”也就是“Developing"一词，后来“开发”一词一直被采纳该涵义。DACUN职业分析法的创建之初主要针对课程培训工作者所做的专业课程培训方案，后来被企业用于分析职业职工岗位能力和制定教学课程计划。其主要程序和形式是：首先，确定DACUM职业分析法研讨专家委员会的标准，针对所分析的职业角色，从课程现场选择6-12位优秀研讨专家委员会的成员组成一个团体，然后就成员对DACUM职业分析法的了解，在举办者及主持人的指导下，团体成员运用头脑风暴法及能力分析表，分析相关职业岗位的任务模块，最后对工作任务所需的技能等进行阐述和分析。

二、DACUM职业分析法与校长专业标准培训课程模型设计

目前中小学校长培训课程开发无法适应目前教育的改革创新方式，主要表现在以下几个方面。第一，培训课程内容单一。从大量的培训课程总结和报告来看，几乎所有的课程内容都是整齐划一，毫无创新可言。这样难以提升校长的学习思维和创新思维，整个培训没有任何意义。第二，培训课程方式缺乏全方位实践，每次的培训都是以授课为主，老师讲，校长听，缺乏实地考察学习和模拟实际问题的动手性。第三，培训课程的专业性不明显。校长培训本应是就校长这个职位而制定的专门性的课程。但是目前社会上的校长培训课程基本上是走马观花，只注重形式和流程，忽视了培训的专业性意义。反观DACUM职业分析法，它主要就是强调课程在实践当中的应用和开发，并就该职位的实际情况设计出合理的课程结构和课程示例4。为确保校长培训这个项目的质量提升，同时也要对校长培训课程的现有模式改进，将DACUM职业分析法运用于校长培训课程中具有重要参考意义。因此，我们从校长培训课程的实践性以及校长这个职位的专业性出发，对DACUM职业分析法进行了充分的应用。首先，基于DACUM职业分析法，组建一个专家小组团队，就校长培训的主要目标和价值需求进行讨论，设计出培训的总体架构。其次，以校长的职位本身为起点，针对校长作为教育者、领导者、管理者、创新者等角色为主要培训的专业标准。每个学校的实际情况不同，根据DACUM职业分析法，我们可以按照每个学校的实际情况对校长培训进行分类，诸如有些学校需要“教育者”型的校长，那我们就可以将此类型校长编成一组，这样不但节省资源，并能解决该类校长在实际工作中的具体问题。最后，运用DACUM职业分析法，拟出校长培训课程的大致内容和框架，然后就培训课程内容和框架进行评估和分析，估算其使用效度和信度，最终将修改好的内容及框架展出，并运用于校长培训课程中5。

三、DACUM职业分析法在校长培训课程中的实施建议

本文构建了DACUM职业能力分析表针对校长专业角色的分析，运用于校长培训课程中，但是这个构建只是针对校长从教育者、领导者、管理者、创新者的层面上来构建的框架结构。如果运用于现实校长培训课程中实施，还应在以下几个方面做出考虑。

（一）构建更具操作性的框架体系

DACUM职业能力分析表这个框架只是针对校长专业角色中一部分的内容。运用DACUM职业分析法，还需要有一套完整、系统的科学框架体系来做支撑。根据不同校长的专业角色进行构建校长培训课程的方案。首先，确定侧重点，也就是校长专业角色在培训课程的重要程度，形成更为具体的培训课程内容；其次，应将参与培训的教授、学校（师范院校和其他专业培训机构）、校长作为参考依据，对不同维度内容进行权衡和量化对比；再次，将每次培训的职业能力分析表构建一个模型基准，对长期承担校长培训项目的单位进行一个实体检测，逐步建立一个对“校长培训”项目课程培训方案重要指标体系，从而使校长培训这个项目能够有效、有率且具有可实施性的持续进行。

（二）重视DACUM职业分析法运用于校长培训课程中的反馈

通过DACUM职业分析法运用于企业单位员工的能力培训课程当中，不难看出基本没有提及运用后的一个反馈通道和步骤，也没有一个专门针对使用反馈的管理部门。结果反馈是构建DACUM职业分析法运用于校长培训课程当中的一个重要环节，试想一个新兴的构建模式却没有结果反馈，那么前面所做的一切内容就相当于没有任何的监督和审查，那这个构建体系也就没有任何的取向意义。总的来看，反馈环节应该注意以下几点：第一，作为参训的教授、学校、校长主体，是作为反馈环节的主要承担者和提出意见者。通过反馈了解DACUM职业分析法在校长培训课程中的整体实施情况，分析培训中产生的问题，从而对下一次的培训方案、内容、方法等作出調整和改正。第二，从反馈的形势来看，呈现的内容主要包括对培训课程方案、培训课程目的、培训课程内容、培训课程方案等方面的反馈。

（三）形成参与多元化的构建主体

在“校长培训”项目实施过程中，主要涉及的是参训的教授、学校及校长。目前获得构建和反馈的主体也就只有这几个方面，忽视了培训方、培训环境以及所有参与者的地位和作用。更为重要的是参训者因为参加了培训，那么可能会因为在培训过程中有其他因素的影响，从而导致反馈不够准确、全面和科学。在“校长培训”项目中，参与的教师、校长、学校、培训组织、培训环境等都可视为一个共同体。在这个主体中，我们不能忽视一部分而只重视其中的一部分，这样得出的结果是不完全准确和科学的。所以，理应形成多元化的主体，将计划安排、构建实施以及反馈评论都做到参与的多元化。

参考文献：

[1]石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海：上海教育出版社：2006：98-99.

[2]肖远军，李春玲.中小学校长培训机制研究[M].杭州：浙江大学出版社，2011：139.

[3]鲍东明.校长角色与学校发展[M].北京：开明出版社，2005.

[4]褚宏启.走向校长专业化[J]·教育研究，2007（1）：81-82.

[5]丁一琳.基于DACUM职业分析法的课程体系改革[J].教育园地，2011（6）：109-111.

[6]刘仁镜，翟博.校长角色与校长发展[M].北京：开明出版社，2005.

[7]潘国庆.校长实用手册[M].吉林：吉林教育出版社，2012.

[8]褚宏启.走向校长专业化[J].教育研究，2007（1）：81-82.

[9]陈燕清.CBE/DACUM模式在高职外贸跟单实务课程建设中的应用探索[J].教育实践研究，2013（5）：309-310.

[10]丁一琳.基于DACUM职业分析法的课程体系改革[J].教育园地，2011（6）：109-111.