初中思想品德课培养学生创造性思维方法研究

摘 要：初中生拥有强烈的好奇心和求知欲，是创造性思维培养的黄金阶段，但是在现代初中思想品德课中存在重视教师主导地位，忽略学生主体需要；重视理论知识灌输，忽视学生实践能力培养；重视应试考试，德育工作不到位等问题，这些因素都不利于初中学生创造性思维的培养，因此要培养学生创造性思维，初中思想品德课必须回归学生本身，回归生活，通过激发学生兴趣，调动学生情感；设置悬念，渲染课堂气氛；秉承求同存异的原则，尊重个性；注重参与，理论联系实际，从生活中来到生活中去，来培养学生的创造性思维。

关键词：初中思想品德课；初中生；创造性思维

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-05

作者简介：谈诗文（1994—），女，湖南师范大学公共管理学院学科教学专业硕士研究生在读。

一、初中生创造性思维的内涵、特点

1. 创造性思维的内涵

“创造性思维是重新组织现有的知识经验，提出新的程序或方案，同时创造出各种新的思维结果的一种思维活动。”它是以丰富的知识和强烈的兴趣为基础，通过有关启示，触发某种联想，从而实现认识上的“顿悟”的心理活动。由此可以认为，“创造性思维是一种创新的、无序的、立体的思维，是一种发散性思维，它属于人类思维的一种高级形式，这种思维不再局限于己有的秩序，而是从多角度、多方面来开拓新的领域、新的思路，从而找到新理论、新方法、新技术。”

2. 初中生创造性思维的特点

初中生的创造性思维，包括具有丰富的想象力、强烈的好奇心与求知欲，思维活跃善于从多角度分析解决问题，兴趣爱好广泛，拥有较强的自主能力。“伴随着生理、心理發生的显著变化，初中生认知结构及思维过程也出现了变化。新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，在这个时期培养学生的创造性思维，能收到事半功倍的效果。”

二、初中思想品德课创造性思维培养存在的问题

1. 重视教师主导地位，忽视学生主体需要

思想品德教育课，是通过教师发挥主导作用，对学生进行思想上的教育，同时使学生积极地参与到教学活动中来，从而掌握道德品格的知识，发挥主观能动性，积极地将知识外化为自身的行为习惯的活动。创造性思维的培养，也是在思想品德课中通过发挥学生的主观能动性来进行的。

但是，在初中思想品德学科教育的过程中，教师在进行思想品德教育时，往往迫于升学等一系列的压力，往往忽略了学生的主体地位。教师的权威的震慑，使得学生在学习中有话不敢说，不能够表达自己需要。而教师在讲课时，将知识点全部板书在黑板上，再对这些知识点进行一一解释，知识点解释完之后整个课程也就结束了，忽视了对学生实际的需求。教师的教学工作也变成了将知识点“嚼碎嚼烂”，再教给学生，教师在课堂上滔滔不绝，学生被动地接受知识，不去思考、领悟其中的理念，这也就造成了学生的思维能力的弱化，使得学生的创造性思维培养受到限制。

2. 重视理论知识灌输，忽视实践能力培养

我们是社会主义国家，教育的目的是培养社会主义的建设者和接班人，所以思想品德教育课程也就要通过用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想武装学生，这也就意味着要对学生进行理论知识教育，对其进行正面教育，为学生指明方向，关心爱护学生。

但是，在现实的教育中，政治教师在对学生进行思想品德教育的时候，由于课程教学时间有限，并且校内实践的场所资源不齐全，因此教师在教学过程中，通常只重视发挥自身的主导作用，将知识“硬塞”给学生，让学生对德育知识生吞活剥，使得学生只记住了一些书本上的词句，在实践中不会运用理论丰富自身的主观世界。初中生处于心理和生理正在成熟发展的年龄阶段，他们的社会经验、理解能力都受到了一定的限制，因此如果没有一定的直接经验作为理解知识的基础，思想品德课中的抽象概念是很难理解的。学生的知识构建受到了限制，从而导致学生的创造性思维没有理论的基础，也就很难提高学生的各方面的能力。

3. 重视应试考试，德育工作不到位

初中生学习的目的不仅仅是为了提高自身的思想品德素质，获得全面的发展，还是为了高中阶段的进一步学习奠定基础。因此，中考也是他们学习中的一道“拦路虎”。迫于中考的压力，教师在思想品德学科教学中，为了使学生能够在各项考试中取得优异的成绩，往往会忽视情感态度的培养，单方面地进行知识教育。并且学校分配给思想品德课程的时间也是非常有限的，根据大部分初级中学的思想品德课程安排来看，一周的课程中，只有两节思想品德课。同时由于初中思想品德课的内容相比于其他的科学文化知识较为简单，因此思想品德课总是被数学、物理、化学等其他课程占用。德育课程的时间的限制，导致了教师无法给学生普及所有的德育知识的教育，并且教师迫于升学考试等压力，在教学过程中只注重于考试相关的德育知识的传授。这样的应试教育，削弱了学生的个性，使得教育出来的学生没有自身的特点，缺少对身边周围事物的关心与探索。

三、初中思想品德课学生创造性思维培养方法

1. 激发兴趣，调动情感，培养学生创造意识

“兴趣是人们积极探索某种事物的认识倾向。当一个人对某种事物发生浓厚兴趣时，整个心理活动就会积极化，表现在积极主动地去感知有关事物，对事物的观察变得比较敏锐，逻辑记忆力加强，想象力丰富，情绪比较高涨，克服困难的意志力也会增强。”积极的情感是学生学习的催化剂，能够有效坚定学生的学习信念。当学生带着好奇、探索、强烈的求知欲投入到学习中时，通过情感的投入，创造性地使知识内化为自身的品质，进行学习与思考问题。因此我们在进行思想品德教育时，要改变过去注重传统知识教育而轻视非智力因素教育的弊端，通过开发学生的情感，培养学生的创造性思维。

坚持将发挥教师主导作用与尊重学生主体作用相结合，树立平等的师生观念。一方面，教师要对学生一视同仁，尊重每一位学生，正确对待优秀学生和后进生，鼓励后进生奋发向前，教育优秀学生不骄不躁。另一方面，教师要树立民主的态度，创造机会让学生敢于表达自己的观点，在和谐的氛围中激起学生的求知欲，积极主动地探索知识，做学习的主人。在这种和谐的氛围下，教师才能帮助每一位学生激发学习兴趣，培养学生的创造意识。

坚持采用启发式教学方法，运用一系列的教学情境活跃课堂气氛。金洲所曾说：“课堂经常会处于一种流变的状态。” 在动态的教学情境中，在学生活动中，在体验思想品德课程的发展中，思想品德课情境教学展现了自己独特的魅力。教师通过引入一系列的案例，让学生共同参与到课堂讨论中来，这种教学方法为教学提供了真实的场景，拉近了教学和实践的距离。在这种教学环境中，学生通过对问题进行分析理解，并积极主动地借鉴他人的智慧，在教师的引导下，不断提高自身的事实判断和逻辑推理能力。同时，这样也有利于改变传统的以教师为中心的教学方法，促进了教师理论联系实际水平的提高。这种由个人向小组学习、由被动学习向主动学习的转变使学生的创造性思维能力能够得到显著提高。

2. 设疑激思，渲染气氛，引导学生创造性思维

“教学目标是教学的灵魂，它决定了教与学的方向，传统的教学目标虽然能让学生掌握结论，但是往往都要靠死记硬背，不能充分发挥学生的主体性。解决这一问题的方法在于设计恰当的问题，引导学生探索求知，在这个过程中培养求知能力。”学习的动力产生于学习者内部的动机，激发学生学习动机就是提高学生学习的兴趣，激起学生学习的主动性和自觉性，因此思想品德教师在进行授课时，应当采用启发式的教学方法，创设良好的学习环境，提出相关问题，让学生产生求知欲，调动学生学习的积极性，培养学生创造性的思维。

抓住时机，适时设疑。学生良好品质的形成需要一定的过程，在恰当的时机对学生进行思想品德教育能够帮助学生形成良好的品德。因此教师提出疑问的时机很重要，在恰当的时间设置疑问能有效提高学生的学习效率。提出问题应选在学生的注意力不够集中时、受到思维定式影响时、思维受到障碍时、新旧知识衔接处时，等等。通过准确把握时机，提高学生的创造性思维能力。

把握关键，科学设疑。在思想品德教育过程中，德育的内容纷繁复杂，在教育过程中如果不能有的放矢，把握关键部分对学生进行品德教育，则会使德育的效果大打折扣。因此，教师要准确把握问题的切入点，选取恰当的内容进行提问，这样能够帮助学生，加强其对知识的巩固。与此同时，教师在提问之前要熟读课本，将知识孕育于问题之中，使学生通过探究问题，从而找到学习的方法，获得学习的乐趣。同时，教师也要对学生进行因材施教，着眼于学生的最近发展区，培养学生的创造性思维。

选取方法，灵活设疑。思想品德课不是一门知识的传递课，而是一门要通过知识的教育帮助学生掌握良好的品德理念，外化为自身的行为规范的课程。因此在教育过程中，教师要掌握多种教育方法，恰当地选择与教育内容、与学生发展特点兴趣爱好相关的方法进行教学。教师提出问题时，要从全局的角度对学生进行把握，通过创设一种良好的学习情境，调动学生学习的欲望。通过设置阶梯式的问题，一步一步对学生进行引导，既能够满足成绩优异的学生的学习需要，也能够使成绩稍微落后的学生的能力得到提高。

3. 鼓励求异，尊重个性，培养学生独创精神

求异思维是以假设能解决一个问题可以有好几种好方法为基础，从不同方向寻求真理的过程，这就必须涉及推测、想象、创造等方法。但初中生的逻辑思维能力较弱，容易形成思维定势或从众心理，往往不习惯于深入思考问题，强化自己的独立见解。所以，引导求异对于培养学生的创新精神具有重要作用。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经提出来：“人的个性是受到多种因素影响所构成的复杂的合金，不了解人的个性就无法对其进行教育。”人的个性不是一个单一的存在物，而是人的情感、态度、价值观、理想、信念等因素所形成的“混合物”，人的个性会受到基因因素以及后天环境的影响。我国古代时期，统治者为了加强统治，对人们的个性发展进行严格的规定。受当时社会的影响，我国的传统教育都是强调单一的人才培养模式，扼杀人们的个性发展。随着我国经济的发展，人们的生活水平得到了显著的提高，人们在日常温饱需求得到满足的基础之上，开始追求精神上的满足。精神层面的不同需求导致人们的个性出现了显著的差别。同时，各个国家之间的竞争体现在了人才的竞争上，所以培养创造性的人才在当代显得尤为重要。

尊重学生，打破传统教学的框架。在我国传统教育过程中，由于受到森严的等级思想的影响，极大地突出了教师的主导作用，而忽略了学生的主体作用。随着现代社会的发展，越来越强调师生之间的平等地位，这种平等不是教育关系上的平等，而是一种沟通过程中的平等。思想品德的教育过程是一个双向互动的过程，是一种思想情感上的交流，是要通过教师的引导帮助学生形成良好的品格规范，因此教师在教育过程中应当要尊重学生的观点，鼓励学生提出不同的见解，让学生敢于突破常规的见解，拥有质疑的精神。

引导学生，积极参与到教学活动中。思想品德教育过程中，教师在教育过程中是处于主导地位，学生是处于主体地位。思想品德教师的地位也就决定了教师在教育过程中要创设学习的环境，营造一个和谐的氛围，让学生在课堂中敢说、敢于展现自己。教师要满腔热情地去鼓励学生从多个角度分析问题，寻找解决问题的途径。这样的思维训练，有利于学生的创造性思维的养成。

评价学生，构建发展性评价体系。在日常教学中，我们通常只关注教学过程这一面，却忽视了教学评价，造成了评价滞后于教学，束缚了课程与教学改革的发展。从学生实际出发，尊重差异对学生进行发展性评价，根据学生的具体情况对学生进行创造性思维的培养具有重要意义。

4. 注重参与，联系实际，培养学生创造能力

德育知识源于生活，通过人发挥主观能动性而反作用于生活。为了构建和谐社会，教育者应该充分发挥思想品德的教育作用，从实际出发对学生进行教育，培养学生的创造性思维能力。

培养学生的创造性思维能力，首先根据学生的个性特点出发。每个学生会受到社会环境和自身因素的影响表现出不同的个性，因此他们也会从不同的角度出发理解问题、分析问题、处理问题。只有从学生的角度出发，教师才能够摆脱传统教育的束缚，不再忽略学生的需求，摆正学生在教育过程中的主体地位，尊重学生在学习过程中的自主性，让学生充分发挥自身的主观能动性，提高创造性思考的能力。

一堂成功的思想品德课，不在于学生掌握了多少的德育知识，而在于学生能否将所学到的德育知识应用于生活，从而为社会的和谐发展做出努力。因此教师在进行思想品德教育时，应深度挖掘教材内容，使之与生活实际相结合。同时也可以在讲课之前，让学生们先做好课前预习工作，利用课前三分钟让学生自己来搜集并且讲述与该堂课内容相关的案例。这样不仅能够提高学生分析处理问题的能力，而且能够引发学生的思维动机，促进创造性思维的养成。

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