做面向未来的班主任工作

摘 要：面向未来的班主任工作，在目标导向上，应聚焦学生核心素养，注重班级内涵发展；在工作内容中，应重视指导学生生涯规划，开展师生生命对话；从实施策略看，应着力加强专业学习研究，实现教师自主转型，以面向未来的姿态，推动班级工作质的提升，成就自我、助力学生。

关键词：班主任工作；核心素养；生涯规划；教师转型

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-18

作者简介：黄雅芩（1973-），女，湖南师范大学附属中学教师，高级教师，硕士研究生。

今天，百名优秀的班主任老师，代表湖南省内十多万长期在一线默默耕耘的班主任教师，登上这个独特的舞台，接受湖南省首届“湖湘优秀班主任”的表彰，这是一份无上的荣耀。我想，这一份殊荣与光彩，不仅属于我们每一个个体，也属于我们所在的每一所学校、每一方土地，以及我们所从事的“班主任工作”这份甜蜜而伟大的事业！

在此，请允许我代表全体一线班主任，对本次评选活动的组织者，以及关心我们成长、助力我们发展的领导、专家、同行们，表示诚挚的感谢！特别要感谢湖南省教师教育学会班主任工作专业委员会，作为引领我省班主任群体专业成长的“大联盟”，从2011年成立以来，一直致力于为一线班主任提供专业发展的指导，打造专业展示的平台，促进了广大中小学班主任教师相互学习、交流、提升，推动了优质教育资源的辐射、带动和共享，促进了湖南省基础教育的健康均衡发展，实实在在做着造福三湘、普惠万户的民生大工程！

获得荣誉的同时，我也在思考，如何才能担负起这沉甸甸的责任，如何做一个与时俱进、面向未来的班主任？在此，我想谈三点个人的粗浅体会。

一、聚焦学生核心素养，注重班级内涵发展

聚焦学生核心素养培养，是时代发展和中国基础教育改革发展的必然选择。在当今全球化、信息化的时代，学习内容不断更新，学习方式也在巨变，知识本身不再是学习的终极目的，素养提升才是个人、民族发展的关键。仔细审视当代中国的教育，虽成果斐然，但仍面临着诸多困境。素质教育和应试教育的博弈愈演愈烈，知识在加速跑，素质却跟不上，分数越来越高，人才培养的品质却未见跟上。素质教育的内涵和形式被忽略或被异化的现象屡见不鲜，值得深思。

《人民教育》在《核心素养：重构未来教育图景》一文中指出：“只有找到对学生终身发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。”培养青少年核心素养，就是对“为明天培养什么样的人？”这一教育最本質问题的思考和回应，是在全面推进素质教育的基础上，对“人的全面发展的再聚焦、再清晰”，它理应、也必将成为面向未来的班主任工作的方向标！

在这样的方向标指引下，面向未来的班主任工作，在班级发展的目标定位上，决不能简单停留在班级管理的有序、高考成绩的优异等方面，更要着力于学生在校期间的内涵发展，走出校门后的终身发展、可持续发展等等，这是我们应尽的职责。

多年来，湖南师范大学附属中学（以下简称“我校”）一直坚持真心实意推进和全面实施素质教育。2014年前后，学校多次依托“湖南师大附中多元校区学生发展论坛”等平台，聚焦附中学生特质和核心素养的培养，开展“附中学生发展标准”的大讨论，希望通过讨论来激活思想，促成认知共识。其后又在教师、学生、家长等多个层面开展了宣传和实践，目的就在于强化班级管理中学生培养的目标导向。2016年《中国学生发展核心素养》出台后，多次组织德育干部和班主任研究讨论，从学校发展、班级建设、学生发展等多个层面，对现有状态进行自我审视，发掘优势，补齐短板。通过比对、自察，近年学校、班级都更进一步加强了美育、体育、劳动教育、心理健康教育等方面的工作。在日常的班级管理实践中，班主任们也不断调整工作立场和视角，自觉开展了许多目标引领基础上、贴近学生成长需要的教育实践。相信，在聚焦学生核心素养目标导向下，班级生活的内涵将更加丰富，班主任工作也将获得质的提升。

二、指导学生生涯规划，开展师生生命对话

如果说核心素养构画的是人之发展的剖面图，那么，生涯规划则是帮助学生勾勒人之发展的纵贯线。

当今学生最需要的教育，不单是知识获取本身，而是希望通过和师长、和同伴，开展有价值的生命对话，获得自我觉察、自我规划、自我调整、自我提升的能力。有了这样的能力，就有了通向未来幸福人生的钥匙。尤其是2018年，湖南省也将全面推进“高考新政”。当文、理二种组合，变成N种组合时，学生自主选择性大大增强，但同时将意味着，学生对自己的职业兴趣、能力、价值观等等，会有更多的思考和困惑，生涯规划的重要性将极大提升。引导学生站在生命长程发展的视角，“学会选择、合理规划”，帮助学生将当下的学习生活与未来人生发展链接起来，必将成为面向未来的班主任工作不可回避的内容。而且，必然以倒逼的方式，从大学到高中，进而也会影响到初中、小学阶段的教育。

在班级工作中如何开展创新实践？我想，一方面，我们的班级工作须和国家、学校的顶层设计相呼应，认真体会、落实教育的宏观导向。比如，近年来我校就从加强学生生涯规划的视角出发进行了各种教育主题活动设计，一是着力将传统的综合实践课程 “四大节三体验两服务一研究”进行升级改造。拓展了实践基地，增进了各种类型的产业、企业覆盖面，调整了课程内容，由单纯的参与式体验推进到调研式体验，引导学生带着问题进入实践情境，增进了对相关行业或职业的深度了解等等。二是积极推动各类生涯主题活动的创新开展。特别是由校心理备课组老师牵头，学生发展处、年级组、各班家长委员会联合，一年两度开展以了解“行业、职业、专业”为主题的“走近职场，预见未来”大型生涯体验活动，深受学生和家长欢迎。作为班主任的我们，了解活动设计意图、及时宣讲教育指向、积极组织策划实施、持续关注学生参与、总结反馈体验收获，引导学生在群体和个体的互动中让活动的价值导向内化、深化，是非常重要的工作。另一方面，班主任也可以自主研发各类以“生涯教育”为主题的班本课程或班会课程，加强与之匹配的价值引领、情感润泽、心理疏导、文化熏陶，等等，这都是富有创新思维并极有价值的工作。

三、加强专业学习研究，实现教师自主转型

要做好面向未来的班主任工作，班主任应不断强化学习、研究的理念自觉和行动自觉，进行積极的自我规划和自主转型。

为培养更多的专业型、研究型教师，近两年，在湖南师范大学附属中学构建“研究型高中”的办学新追求影响下，学校和各类专业培训机构合作，组织了多批“国家生涯规划师”“心理咨询师”的培训和认证活动，有近150位老师（主要是班主任）参加了培训，并获得了相关认证。考证不是目的和结果，是帮助老师们“打开一扇窗”“走进一张门”，引导教师自我认知、自我规划，增强班主任“教育力”，继而培养学生“选择力”，帮助师生日渐活出生命的自觉。

我们有理由期待，面向未来的班主任们，通过各种专业学习与研究，能跳出忙忙碌碌的事务性工作本身，调适自己的生命状态，寻找到自我的生命平衡。在面对各种类型的学生和家长时，不再轻易被外显的行为激怒，而是能读懂学生的个性、需要和价值观，更好地开展工作；能不再被分数排名局限和束缚，而是更懂得如何对学生开展思想引导、学法指导、心理疏导和生活辅导……有面向未来的姿态，就一定能更主动地实现向生涯规划师、学生人生导师等助力者、研究者转型，获得更多创造的成就感和职业幸福感。

荣誉是对过往的肯定。今天获奖的优秀班主任们，来自湖南省基础教育、学前教育、特殊教育、中职教育、民族教育和全日制民办教育等各级、各类学校，在群众公认、优中选优中被推举出来，一定都有自己坚信、坚守的教育情怀和教育理念，有被广泛认可的教育实践和教育成果。

但荣誉更是对未来的激励，荣誉在肩，则意味着责任也在肩，它更要求我们每一位班主任站在更高远、更广阔的视角，去思考、去实践、去辐射、去引领。积蓄过往的成果，立足现实的需要，努力做好面向未来的、服务于学生未来发展的班主任工作，为建设教育强省和教育强国的崛起，为培育一大批社会主义事业的建设者和接班人，做出一个小小主任可有、应有，也一定能有的大贡献！

参考文献：

[1]本刊编辑部. 核心素养：重构未来教育图景[J].人民教育，2015（7）：1.

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