小班化初中英语阅读教学策略探究

2018-05-26姜艳玲

成才之路 2018年12期

姜艳玲

摘要：小班化阅读教学具有精细和高效的特点。教师可以把握每一名学生的动态，实施高效教学。文章对如何全方位地引导学生观察插图，开展略读，指导口语交际，提升学生的英语水平，提升英语阅读教学的效率进行论述。

关键词：小班化；英语教学；课内阅读；有效指导

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0094-01

传统的大班化教学模式，人数较多，教师不能够全面把控每个学生的学习状况，而在小班化的英语教学课堂中，教师有足够的时间和精力关注学生的学习动态。小班化模式下的英语阅读教学，教师可结合学生实际情况，全面、到位地指导学生观察插图、学会略读，指导学生将课内阅读知识融入到口语交际中，以全面提高英语阅读和应用能力。本文从以下三个方面入手，研究如何优化教学细节，提升阅读教学的有效性。

一、观察插图，多维预测

英语阅读的教学不仅可以从课文内单词、词组的学习入手，也可以结合教材图文并茂的特点，引导学生观察相关插图，分析和预测相关内容。实际教学中，教师可以先让学生们观察和讨论插图中的信息，并将获取的信息分类汇总，做出大胆的预测。比如，在讲解“Let's celebrate”这一课的内容时，教师没有直接为学生讲解本课的语法、句型、文章大意等知识点，而是先带领学生观察书中的插图，分析插图中涵盖的信息。教师让学生们以三人为一组，观察讨论插图信息，如主人公、表情、对话内容等，并将自己获取的信息加以汇总和分类。图中有两只小动物欢快地聊天，讨论着“如何度过一个愉快的Halloween”，如“dress as a ghost”或者“dress as the Monkey King”。教师鼓励学生结合课文标题做出预测，猜测Reading部分内容的大意。

引导学生们观察课文前的插图，不仅可以借助栩栩如生的图片激发学生的学习兴趣，烘托班级学习氛围，也可以使学生在观察插图的过程中获取有效信息，并对本节课即将学习的内容做出大胆预测，为接下来的阅读教学提供便利。

二、学会略读，捕捉信息

观察了课文插图后，学生对于课文的大致方向有了一定的了解。此时，教师可以引导学生粗略地阅读课文，将有用的信息摘录出来，对阅读的内容有大致的了解。而结合小班化模式的特点，教师也可以兼顾每一名学生的阅读速度，让所有的同学都进入到课文略读的节奏中。比如，在为学生讲解“Food and lifestyle”这一课时，教师要求学生先略读Reading中的内容，并在略读的过程中找出课文中的关键词和主题句，从而明确文章的大致内容。在略读“Food and lifestyle”这篇课文时，学生们捕捉到了一些关键的短语，如文中频繁出现的“healthy food”“keep fit”“different lifestyle”等，也收集了一些比较重要的单词如“fish”“milk”“bread”“vegetable”等。为了进一步考查学生们略读课文后对课文大意的理解程度，教师在黑板上做了一个表格，对比文中Kitty和Daniel二人不同的饮食习惯，要求学生逐一将自身获取到的信息进行补充，并结合补充情况进行点评，从而检查学生的阅读效果。

小班化模式下的课文阅读，教师不仅可以兼顾所有学生的阅读速度，提升学生的课堂参与度，也可以及时把握每一名学生的学习进度。此外，教师也可在略读之后与学生开展交流，促进学生对课文内容全方位的理解。

三、融入交际，发展口语

口语交际能力的提升，是初中英语教学的目標之一，也是检查学生课堂学习情况的重要途径。因此，教师可在课内阅读教学之后，设计交际练习环节，引导学生将课堂所学的知识用口语交际的形式表现出来，从而更加全面地把握学生的课堂阅读掌握情况，体现学生的课堂主体性。比如，在讲解了“Food and lifestyle”这一课的阅读内容后，教师要求学生们结合课文中的内容分组开展口语交际，能够用英语表达自己的饮食习惯，进而巩固学生们课堂所学的知识点。学生以组为单位很快地展开了交际训练。结束后，教师要求学生们在课堂中展示。“I eat bread and porridge for breakfast.And I always have noodles for lunch.What about you？”“I like Hamburg and cola more than bread and porridge.”结合各组学生们的交际内容，教师进行了语法和发音的纠错，以提高学生的英语水平和口语交际能力。

指导学生将课堂阅读中的知识点转化为口语交际练习的内容，不仅可以有效激发学生参与课堂的积极性，也可以进一步巩固学生课堂所学的知识，提升学生的口语交际能力。