用英语自觉传播中国优秀文化

2018-05-26唐振刚

江苏教育·中学教学版 2018年4期

唐振刚

【关键词】核心素养;文化意识;报刊阅读教学

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）27-0016-04

一、文化意識的概念及其内涵

新颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018年）在原有课程标准的基础上调整了对文化目标的定位，对“文化意识”这一核心素养做了如下阐释：“文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化的背景下表现出的跨文化意识、态度和行为取向。”文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向。

文化意识目标被确立为：“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。”

文化知识的学习、文化内涵的理解以及文化意识的培养，都需要广大教师通过扎实的教学实践来实现。而文本阅读和语篇学习是初中各课型中的重要一环。语篇中含有丰富的文化知识，是习得语言和文化的重要阵地。

通过语篇学习，学生能够选择合适的方式和方法在课堂等现实情境中获取文化信息;具有足够的文化知识为中外文化的差异提供可能的解释，并结合实际情况进行分析和比较;在进行跨文化交流时，能够注意到彼此之间的文化差异，运用基本的交际策略;尊重和理解文化的多样性，具有面向世界的开放态度和文化自信;能够感悟中外优秀文化的精神内涵，理解和欣赏所学内容的语言美和意蕴美，树立正确的价值观;形成积极的道德情感，并内化为个人的意识和品行;有传播中华优秀文化的意识，能够运用所学的英语描述中外文化现象。

这些较为具体的理念就让我们一线教师能够有参照和准绳，从而将文化意识核心素养的培养落实到日常的英语教学中。

二、选取T报刊作为阅读材料的原因

英语学科课程内容是英语学科核心素养培养的重要基础和必备载体。报刊阅读是课内阅读的有效补充和拓展，也是文化意识目标在英语教学中得以落实和实现的重要阵地。目前在琳琅满目的各类英文报刊中，我们选取Teens Junior（以下简称T报）作为文化意识教学的阅读材料，主要出于以下五个方面的考虑。

1.阅读材料的权威性。T报是《中国日报》（China Daily）集团旗下的英语学习报，有着丰富的信息资源和地道的英语语言表达。同时T报还有着较高的质量和权威性。

2.文本话题的时代性。T报一直坚持与时俱进，与时代同步，其话题通常都是一个月内国内外发生的热点事件，反映时代特点和时尚趋势的热点文章，以及人们讨论较多的热点话题，与学生合拍。

3.阅读内容的丰富性。该报每期分为7个板块：秒图世界、青春校园、奇妙世界、经典连载、科技新知、快乐阅读和星光物语。涉及社会、人文、科技等各个方面的内容，是一座丰富的综合性文化的大观园。

4.版面的趣味性。整张报纸图文并茂，有很强的趣味性，图文比大约是2：3，能够很好地引起学生的阅读兴趣。

5.阅读内容的适切性。T报分年级出版，各年级的话题有一定的重合度，但文本内容的难度是根据不同年级进行调整的。基于该年级学生的认知水平，并在此基础上适当提高难度，符合美国语言学家克拉申的“i+1”理论。学生能够在阅读时得到语言能力的提升。

该报纸在介绍西方文化经典和世界发展的同时，更注重对中国传统文化和社会主义核心价值观的传播，与时俱进。通过地道的英文对发展中的中国进行了深刻有效的描述，能够有效引导中学生要尊重异族文化，也要认同本土文化;要包容不同文化习惯，也要坚持我们的价值观和行为取向。

三、以文化意识为导向的阅读教学设计

基于对文化意识核心素养的理解和认识，笔者在日常报刊教学中选取了一篇作为实现文化意识目标的阅读文本。该文章名为Big ideas changing China（版面所限，略），介绍了中国“新四大发明”正在悄然改变我们的生活，也正在影响世界。在Teens报刊上的众多话题中，本篇的文化因素更加突出。话题与时俱进，关乎社会民生，与学生相关度高，是中国当代优秀文化的代表，是培养学生文化自觉和文化自信的极佳素材。笔者通过个人对文化意识核心素养的理解，对这篇文章的教学做了如下设计。

1.提出导入问题，增强国家认同。

教师通过图片和英文注释让学生选出中国古代的四大发明。

T：Which of them are the four great inventions in the history of China？鼓励学生从图片中选择正确答案。然后引导学生得出They are great inventions and they influenced the world a lot.的结论。

【设计意图】中国古代四大发明是中国人引以为豪的发明创造，是中国古代人民智慧的结晶。该设问采用选择的方式，一是为了降低学生表达的难度，二是因为图片能够更加直观地对学生的感官产生刺激，能够更好地唤起学生已有的图式。该知识是学生通过其他途径学习到的，但在此环节，学生能够将它自然地迁移到语言课堂，能够很好地激活他们内在的图式系统，帮助学生对有关文化知识、文化意识实现正迁移。该环节能够唤起学生对本国优秀传统文化的认同，引导学生增强民族文化自豪感、国家认同感和家国情怀。

2.观看英文视频，坚定文化自信。

教师告诉学生当代中国也有很多影响到世界的“发明创造”。带领学生一同观看视频《自豪！中国“新四大发明”，全世界人民都在打call》。

T：There are also lots of inventions which are influencing the world now in China. Do you want to learn about them？ Lets watch a video and see what foreigners think of them.

【设计意图】该视频视角独特，从外国人的视角来谈论中国的新四大发明。学生通过观看视频，直观地感受到中国的变化，很直接地获取了文化信息，是一种非常直观且有效的文化获取方式。视频中外国人对中国的新四大发明做出评价和描述，并和其本国情况进行比较，学生便能够在真实语境中感受中外文化差异，进行文化分析和比较。视频内容与学生生活贴近，学生能够很好地将视频内容和日常生活联系起来，有助于学生对接下来文本的理解，有助于激发学生的爱国热情和文化自信与自豪感。此外，该部分也是很好的阅读导入，便于学生唤醒已有知识，引发知识的正迁移，有利于学生对文本的理解。

3.阅读建构导图，汲取文化精华。

教师让学生阅读文本，分两步走：先略读获取基本信息，再精读获得详细信息。同时，教师通过思维导图，帮助学生构建文章框架，为接下来的介绍环节做好铺垫。

略读环节教师提问：1） What are “Chinas 4 great modern inventions”？ 2） Is China the real inventor？ 3） How do you feel about the progress？

精读环节教师提问：1） How fast can Fuxing run？ What else do you know about it？ 2） Why are foreign customers interested in Chinas internet shopping？ What else do you know about it？ 3） How can you go shopping without cash or bankcards？ What else do you know about it？ 4） Why do people like bike sharing？ What else do you know about it？

【設计意图】通过略读问题，获取文化信息，认识“新中国四大发明”的准确英文表述。初步认识这一文化现象。第二个问题的提出，主要体现了文化比较的观念，引导学生辩证地看待问题。这些事物并不是中国人发明的，但是在中国得到了极大的发展。通过提问让学生谈及感受，引导学生理解文化内涵。通过精读问题，教师带着学生一同构建思维导图，帮助学生更加清晰地梳理文章脉络，掌握文章内容。汲取新时代中国文化的精华，同时，也为接下来的语言练习和文化传播做好铺垫。

4.小组合作介绍，传播中华文化。

教师指导学生5人一组，通过思维导图的辅助，先练习，然后分别向来自澳洲的同学介绍“新中国四大发明”：高铁、网购、无现金支付、共享单车。

T：Now，we have learnt a lot about the four inventions. Lets work in groups of 5 and take turns to introduce “Chinas 4 modern inventions”. Then when the Australian students visit our school， we can tell them about the modern China proudly.

【设计意图】本部分主要目的在指导提升学生传播中华优秀文化的意识，运用所学的英语语言真实地道地描述中外文化现象，起到引导学生进行文化传播的作用。教师告诉学生我们将向澳大利亚同学（每月都有澳洲学生来我校参观学习，学生有机会和他们面对面交流）介绍我们中国的发展变化，这就让交际的目的性更强，更具真实性。学生有学习掌握语言表达的迫切需要。通过小组合作的方式，让学生能够在宽容度较高的环境里操练语言，通过同伴互助，提升语言的复现率和学生表达的准确性。

5.提出思辨性问题，形成文化立场。

最后，教师提出开放性的思考问题，鼓励学生表达，鼓励不同答案引发学生文化思考，并逐步形成自己的文化态度与立场。

教师提问：1）What do you think of “Chinas 4 modern inventions”？ 2） What do you think will China be like in 10 years？

【设计意图】本部分开放性问题的设置，让学生能够加深对中国文化的认识，并表达出自己的观点。有学生在课上说：China is leading the game in these areas.这是课文原文，但也非常适切地表达了学生此时此刻的真实想法。学生用地道的语言表达情感，同时也表现出对中华文化的认同和自信。此环节旨在激发学生的文化思考，将本课所学的语言和文化进一步加以认识和理解。提升文化意识，感悟中华优秀文化的精神内涵，理解和欣赏所学内容的语言美和意蕴美，树立正确的价值观，帮助学生形成积极的道德情感，并内化为个人的意识和品行。

总之，在我们的日常外语教学中，如果要将文化意识核心素养的培养落到实处，就一定要坚持与学生已有的图式相结合，坚持与学生的实际社会生活相结合，坚持与学生的心智能力相结合以及坚持与学生的语言学习相结合。只有这样，文化意识目标才能得以实现。

结语

英语课程的独特贡献就在于通过中英两种语言互动的机制，领悟多元文化的魅力，因此，英语课堂是学生的文化意识形成和发展的重要基地，是发展学生的核心素养的学科渠道，而实现基于核心素养的文化意识的培养目标需要创建有质量的有正确导向的文化课堂。在课堂教学中，教师要树立语言教学与文化学习相互促进、相互渗透的意识，引导学生通过探索、体验、比较等多种方式学习语言知识和中外文化知识，将文化知识转化为内在的具有正确价值取向的认知、行为和品格。

希望更多的一线教师能够围绕文化意识目标进行教学设计，挖掘更加丰富的学习资源，开发有文化内涵的各种课型，把“立德树人”的大语言学科育人目标落实到日常英语教学中来，把通过英语向世界传播中华优秀文化作为我们英语教师的担当。