学科育人价值在初中英语教学中的实践研究

2018-05-26唐娟

江苏教育·中学教学版 2018年4期

唐娟

【编者按】2017年11月，江苏省第29届“教海探航”征文竞赛颁奖仪式暨全国名师课堂教学观摩研讨活动在江苏省扬州市宝应县举行。此次活动中，多位省内外名师的展示课和讲座受到与会教师的好评。为进一步发挥名师的引领作用，我们约请了本次活动中授课的名师撰写了相关文章，在“特别策划”栏目中分四期连载，本期呈现的是英语学科的内容。

【关键词】英语教学;研读文本;学科育人价值

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）27-0024-04

一、英语学科育人价值的基本内容

《新基础教育外语教学改革指导纲要（英语）》当中涉及的英语学科教学的育人价值的基本内容如下：

1.语言知识的教学价值。

语言知识价值（包括英语语音、词汇、句型、语法等基础知识）为学生的发展提供基本的技能，它们是英语学习的基础，是基本的语言素养。在现代开放式教学中，我们教师应该提倡发现式学习，尽力激发学生在主动探索中发现和掌握英语语言的规则，并能在日常生活中举一反三地运用。

2.语言技能性教学的育人价值。

语言技能性教学价值（主要包括听、说、读、写）是语言学习的更高层次，从信息的传播方式看：“听”与“读”是接受性学习，“说”与“写”是输出性学习，但都要求学生主动学习，都属于对学生主动性的培养。

3.学习能力的养成价值。

（1）培养学生的思维能力，尤其是创造性思维能力。（2）培养学生在理解学习内容的基础上，运用适切的学习策略提高自主学习的能力。（3）培养学生合作学习的能力和团队精神。

4.学生文化视野的丰富。

英语教学一方面帮助学生了解所学语言地域的民族和社会文化知识;另一方面是培养学生根据实际需要恰如其分地运用已学的社会文化准则进行交际。这两方面都是英语学科教学的独特育人价值。

5.学生良好英语学习品质的培养。

英语学习是一种积累性基础上的学习，既有思维能力上的要求，又有学习习惯上更高的要求，持续的英语学习对培养学生的学习毅力和学习习惯有较高的价值。

二、英语学科育人价值的课堂实践

语言是文化的一个重要组成部分。英美文化渗透在英语教材的多个章节中。学习英语就包括学习有关语言的风土人情、文化习俗和生活特点。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解……在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。教师可以巧妙地利用东西方节日、风俗习惯等载体进行德育渗透。我以2017年11月在江苏省“教海探航”征文颁奖仪式暨全国名师课堂教学观摩研讨活动中执教的上海版《新世纪初中英语》7A Christmas Day为例，探索如何利用课本素材，渗透中西方文化的差异，丰富学生的文化视野，达到学科育人的目的。

这一课是《新世纪初中英语》7A教材中Unit 2 Holidays and Festivals中的Lesson 3 Christmas的reading部分。这是一篇介绍圣诞节的说明文。下面呈现几个主要教学片段——

【教学片段一】

通过圣诞节歌曲和相关问题引入课文主题，通过头脑风暴让学生了解西方重要节日圣诞节的基本元素，并在这一情境中学习新单词，激发学生相关的背景知识，为后面的学习做铺垫。

【教学片段二】

教师出示6幅关于圣诞节的图片，让学生通过快速阅读的方式给图片排序，通过排序让学生基本了解圣诞节的装饰、饮食、庆祝活动以及有关圣诞老人的故事。

【教学片段三】

创设一个外国同学无法回家过圣诞节，同学给她举办圣诞聚会的情境。教师引导学生运用之前所学的关于圣诞节的装饰、饮食、庆祝活动等知识，通过送礼物，写贺卡的方式，表达对身边朋友的关心和安慰，实现学以致用。

【教学片段四】

采用对比法，引导学生对中国传统节日春节和西方节日圣诞节进行比较。从两个节日的装饰、饮食、礼物和庆祝活动等方面找出中西方文化的差异，从而加深学生对中西方文化的理解，达到在英语教学中渗透文化因素的目的。

【教学片段五】

教师引导学生找出春节和圣诞节这两个节日的共同点：节日是全家团聚的时刻，是家人朋友展示爱心、表达感谢、送出祝福的时刻。让学生在领悟节日背后所隐含的深刻意义的同时，懂得对父母的感恩，珍惜与亲人和谐相处的时光。

【教学片段六】

教师设计了浏览网页查詢更多关于圣诞节知识的作业，培养学生收集、整理素材的能力。笔头作业为写一篇关于圣诞节的短文，教师给学生提供问题提示，让学生有话可写。

通过这一课的学习，学生了解了西方传统节日圣诞节的装饰、饮食、礼物和庆祝活动等内容，熟悉了中西方文化的差异。教师还引导学生通过寻找中西方传统节日的相同点和不同点，培养了学生初步的跨文化交际能力和辩证的思维方式。

三、实现学科育人价值的策略聚焦

落实学科育人价值不能凭空而谈，必须以一定的情境为载体。而我们现在所用的教材都是按照主题编写的，涉及社会和生活的方方面面，是很好的德育素材。但这些德育元素都是以一种隐性的状态存在，需要教师根据学生的兴趣点、认知水平等选取合适的方式进行德育渗透。

1.仔细研读文本，挖掘德育元素。

教师首先要仔细研读文本，根据教材内容挖掘德育素材、确定德育目标。在备课时有针对性地设计教学过程，在教学中有目的、有计划地渗透德育。

例如在教授新世纪英语七年级上学期第二单元Seeing a Doctor一课时，我没有按照教参中设定的以培养学生關心他人和助人为乐的好品质、增强健康意识为情感态度目标。而是在仔细研读文本后，抓住了Danny can go to hospital by himself. 这一句话，提问学生Can you go to hospital by yourself？不出我所料，全班学生无一例外都没有自己去医院的经历。于是我趁机倡导他们向Danny 学习，有机会多尝试自己独立完成事情，并抛出另外一个问题：What can you do by yourself？这样学生不但操练了本课的知识点“反身代词”，而且在小组讨论中通过聆听别人独立完成的事情，对比自己的经历，反思自己的独立能力，在不知不觉中学习别人，实现育人无痕。

又例如新世纪英语八年级上学期第一单元An Interview With a Good English Learner。文本内容是《中学生英文报》的记者采访英语演讲比赛一等奖获得者李芳的过程。教学时，我首先采用听力的方式，让学生了解“李芳”是如何提高英语听说读写能力的。然后，我引导学生关注文本中关于时间的表达，利用对比表格，提出问题：What do you usually do to improve your listening speaking reading and writing skills？在填写表格的时候，很多学生发现李芳是利用一切课余时间练习英语的，而他们自己却在课余时间里休闲娱乐。此时无声胜有声。这样的体会远比教师说上许多遍“No pains no gains”更有说服力。

2.巧用文本的留白部分，培养学生的思维品质。

“留白”雅称“余玉”，就是在作品中留下相应的空白。新世纪教材中也有许多的留白。如果我们在教学中充分挖掘这些留白之处，巧用它们，不但能提高学生的口语表达和写作能力，而且能将多角度思考问题的方法无痕地渗透在教学活动中，培养学生的思维品质。

新世纪教材八年级上学期Computer一课中有这样一个教学环节：discuss the advantages and disadvantages of the Internet。这是学生首次在英语课堂中接触议论文的学习，文章使用一分为二辩证的方法来表达自己对事物的看法。为了巩固学生的这种辩证思维方式，我在讲完第二课Robots have many advantages 之后并没有结束教学，而是利用文本的留白部分，继续启发学生思考Do you think robots also have disadvantages？这个问题引起了学生极大的兴趣，在热烈讨论后，学生得出很多答案：The bad people will use the robots to do bad things./If there is something wrong with the programs， robots will be out of control. / If robots do everything instead of people， people will be lazy.

这样，有了前两课的铺垫，在学习第三课household appliance时，学生在预习阶段就已经整理好家用电器的优点和缺点了。三篇不同的课文，教参上有不同的德育教学目标，但在教师的引导下，学生学会了逻辑性和创造性的思维方式。

3.结合实际拓展文本，强调学以致用。

语言来源于生活。学生学习语言，从根本上说是出于生活的需要，是认识世界的一种冲动，因此，在学习的过程中，有一个至关重要的环节那就是“学以致用”。

Going on a Holiday这一单元的主题是度假旅游，教师设计了这样一个课后任务：要求学生以小组为单位，通过上网等方式查询资料，向全班介绍一个最想去的地方或介绍一个著名的旅游景点，要求图文并茂。

为完成这一课后任务，学生首先在课文中寻找可以借鉴的单词、短语、句子，这样就巩固了课堂知识;他们还查阅了相关课外文章或信息，这样就扩展了学生的知识面，锻炼了他们收集、处理和分析归纳信息的能力;他们在设计自己的作品时也提高了审美意识;在小组合作的过程中，提高了沟通和写作能力;在展示汇报时又锻炼了口语的表达等等。这样的课后任务，可谓一举多得，全面提升。

4.注重言传身教，做学生的表率。

“德高为师，身正为范。” 教师具有高尚的师德，身体力行，才能作为学生的楷模，才能教人求真。教师在教学中不仅传授给学生知识，而且展现出教师的个人素养和人格魅力。教师的人格、教师的道德水平，其实都通过教学活动和师生交往，在日常的一言一行中体现出来，并影响着每一名学生。因此，教师在教学中要注重每一个德育细节：一次表扬、一次批评、一个微笑、一个眼神等，力求做到公平公正地对待每一名学生;在教学活动中，多给学生开口表达的机会，认真倾听学生的发言，尊重每名学生的观点和意见;通过设计课前演讲，小组竞赛等活动促进学生的进取心，激发他们的求知欲，增强他们的勇气和信心。如果学生依靠自身的力量无法完成学习任务，教师要适时地进行指导、不厌其烦地加以纠正。当学生有好的表现时，要及时地给予赞许的语言。教师应以自身勤奋敬业的工作态度、严谨的教学态度和乐观的生活态度，在日常教学中，在与学生的交往中，利用人格魅力潜移默化地对学生加以影响，让学生时时刻刻感受正能量。

英语与其他学科一样，担负着对学生进行德、智、体、美诸多教育的任务。同时也要求教师在课堂教学中，不仅要向学生传授系统的科学文化知识、开发智力、培养能力，还要有目的、有意识、有计划地对学生进行正确的道德影响和真、善、美的熏陶，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。但必须强调的是，这些都应在教学过程中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的或随意延伸的。苏霍姆林斯基说过：“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育的对象所接受，就越能转化成教育对象自己的内心要求。”教师要充分运用教学机智和教学艺术，在“渗透”二字上下功夫，力求做到春风化雨，文道合一。