口语交际教学存在的问题及原因探析

2018-05-26殷雪

成才之路 2018年12期

关键词：语文教育口语交际表达能力

殷雪

摘要：文章从近代语文口语交际的发展、口语交际教学中存在的一些问题及其原因、口语交际训练不受重视的原因进行分析，指出口语交际教学一直处于教学内容边缘地带、关于口语交际教学的评价体系不够完整、口语训练不够。

关键词：口语交际；语文教育；表达能力；阅读

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）12-0031-01

自近代以来，社会各界都开始关注语文教育的发展，其中，尤为重视语文表达能力的发展，口语交际则是其中不可忽视的一部分。下面，主要探析口语交际教学中存在的问题及原因。

一、近代语文口语交际的发展

口语交际教学是随着教育的产生而不断发展的，但在不同的历史阶段，口语交际教学的地位和重视程度因培养人才模式的不同而不同。1904年清末的《钦定学堂章程》提出：高等小学中国文学科，教学内容是读文、作文、写字、习官话。其中“习官话”一项就是学习当时的普通话，类似于今天所说的口语交际学习。1912年中华民国教育部颁布了《小学教则及课程表》，提出了小學语文的教育目标，其中包括练习语言这一项。20世纪50年代，中国颁布的《小学语文课程暂行标准（修正草案）》《小学语文教学大纲（草案）》在原来简单地提出听、说能力的基础上开始重视学生的听、说能力。20世纪80年代，中国又先后颁布了《全日制小学语文教学大纲》《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（初审稿）将听说作为独立的教学内容，提出分项要求和分年级教学要求，并将听说能力作为必考的内容。1992年～2000年，中国陆续颁布相关课程标准，在名称上做了较大的改动——将听话、说话直接统称为“口语交际”，并做了简单的概念界定。2001年，中国颁布的《全日制义务教育语文课程标准（2001年版）》是较为全面和细化的课程标准，不仅对口语交际教学做出了概念界定和总体目标，还将口语交际教学的具体目标分配在小学三个学段里。虽然近代以来，口语交际教学的地位和重视程度在不断地上升，但是口语交际教学的成效却迟迟没有显现出来。

二、口语交际教学中存在的一些问题及其原因

（1）口语交际教学一直处于教学内容的边缘地带。在以往的语文教科书中，口语交际教学模块一直与“阅读”“写作”模块放在一起，语文教师在处理这三个教学模块时，常围绕阅读内容进行口语交际，或是拟定某一主题，先进行口语交际，然后写成文章。而最终形成作业的、有评价的往往是对阅读内容的理解和写出的作文，口语交际教学在某种程度上只像是阅读和写作的一个“引子”。因此，教师在处理口语交际教学内容时，会将其放在边缘地带。

（2）关于口语交际教学的评价体系不够完整。《全日义务教育语文课程标准（2001年版）》对于口语交际教学并没有提出具体的评价标准，这不利于口语交际教学的顺利进行。没有评价的标准就意味着没有衡量的标杆，一句话这样说也对，那样说也行，相当于没有标准答案。这就使得学生手足无措，教师也不知该如何教学。

（3）口语训练不够。作为语文教师，对学生口语交际的训练应在平时与学生的交流沟通中进行。但在实际教学中，教师与学生在进行课上沟通时，还稍稍注意口语表达的逻辑性，但到了课下，教师与学生的一些交流中就会出现说话随意等情况，这对口语交际教学是极为不利的。口语交际教学重在“交际”二字，所以属于“交际”范畴的行为都应有规范性。“说”是读、写、听、说四项能力中极其重要的一种实际能力，对学生本人及整个社会交流环境而言都极为重要，教师应充分调动各种可能的时机与学生进行口语交际的练习，提高学生的口语交际能力。

三、口语交际训练不受重视的原因

（1）应试教育重“写”。现行的义务教育一般以书面考试的方式来检测学生学习的情况，在这种检验评价方式下，对学生口语交际能力的考查也以书面表达的方式为主。义务教育阶段很少有单独设立“面试”的评价，学生的成绩好坏还是以书面考试成绩为主，而在考试的内容里，识字写字，阅读写作则占了较大的比重。在这种大背景下，学校、教师和家长并不经常在交际的过程中考查学生“说”的能力，学生这种“说”的能力最终展现的方式仍然是“写”，大家看重的则是学生“口语交际”能力在笔尖、纸上的反映。因此，真实的口语交际训练常常被忽略。

（2）语言和文字的重视度。口语交际重在“说”，但很少有人关注“怎么说”的问题，而口语交际教学实质上就是围绕着教学生“怎么说”的问题展开的。从客观的角度来说，说话这一行为是人们在接受正式教育之前就有的，而识字、写字则是在正式学习之后，所以人们自然会更关注识字、写字等方面。因此，在教学之初，在人们的观念里、行动上，口语交际教学就被排除在中心区之外，这也是教学内容重视程度不平衡的一大原因。