基于核心素养培养的主体参与式英语阅读教学模式探析

文/广州市第七十五中学 葛红霞

教育的真义就是价值引导与自主建构的统一。我国已经明确提出英语学科的核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语学科的核心素养是对原有的英语课程目标培养学生综合运用语言能力的进一步提炼和升华。教师要明确其精要并在日常教育教学中多渠道、多方位积极探索有益于学生英语核心素养形成的教学活动。

主体参与式教学模式将参与教学活动的教师和学生作为课堂的主体，将课堂活动定义为主体间相互交流、相互理解的过程。主体参与式教学模式以强调学习者主动参与，充分调动学习者积极性、培养学习者创新精神为特征，自引入我国以来迅速得以普及，取得了良好的教学效果。然而，在各类英语公开课中，我们经常发现部分教师在践行主体参与式教学模式时走入了误区：在他们的课堂上，学生被动参与活动多于主动参与，形式参与多于思维参与，简单参与多于创新思考。这样的课堂设计表面上形似主体参与式教学模式，但实质上有违主体参与式教学模式的本质。有些学校甚至将学生的主体参与活动演绎成了一套标准化流程：教师一声令下，学生立即从座位站起来，开始与同学讨论；教师用教鞭在黑板上一敲，讨论活动马上停止，学生齐刷刷坐回座位；老师让学生展示讨论成果，各组学生代表一次起来，慷慨陈词。在这种英语课堂教学模式下，学生被老师牵着走，表面上教师关注了学生的能力培养，实质上并没有真正调动学生的积极性和培养学生的自主学习能力。

基于核心素养能力培养的主体参与式阅读教学模式，要求教师在教学过程中创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，让学生在真实、投入的参与过程中，锻炼和提升学生的能力。同时，把学习的主动权交还给学生是主体参与式阅读教学模式的重要思想。传统的英语阅读教学模式，教师按照自己的思路设计好阅读的每个步骤，牵着学生开展阅读学习。表面上教师的每个环节环环相扣，由浅入深，学生似乎步步紧跟，事实上，学生根本没有时间深入思考，而且，每个学生精读的速度也不一样，统一的步调，没有办法照顾每个学生的阅读个性和阅读喜好。这种长期浅层次的阅读，完全没有办法培养学生的阅读素养。教师如果能够把阅读的任务作为前置性作业留给学生独立完成，给予学生足够的阅读时间，关注阅读过程本身，让阅读回归到读的本质，放手让学生探究和思考，做出分析和推理，形成自己的思维，学生在课堂上才真正有能力在教师的指导下主动思考和开展有意义的表达。

笔者以执教的一节公开课为例，以关注学生核心素养形成为基础，按照主体参与式阅读教学模式设计，提高学生的英语阅读学习能力和语言表达能力。

一、教学内容分析

本文以人教版高中英语选修 7第2单元阅读课 “Satisfaction Guaranteed”为例，阐述基于核心素养的主体参与式阅读教学模式。本节课是本单元第二课时，单元话题为 “机器人”、 “科幻文学作品”和 “科幻小说作家”，内容主要涉及著名的科幻小说作家艾萨克·阿西莫夫的生平简介和他所创作的有关机器人的科幻小说。基于文本内容，教师要提供给学生足够的动手、动脑和动口的机会，引导学生积极参与到课堂的活动中，帮助学生真正实现学以致用。

二、教学对象

学生来自广州市某高二理科实验班，英语基础较好，具有一定的信息提取能力、推断能力和概括能力，课堂参与意识强，愿意配合教师开展课堂活动。本节课是学生高中以来第一次接触科幻小说，文章较长，人物多，心理活动复杂。教学任务实施的重点是让学生在有限的时间完成阅读任务，梳理文章的脉络，并理解小说人物的心理变化，在清晰理解的基础上，表达自己的观点。

三、教学目标

根据本课特点和学情，教学目标设计如下：理解科幻小说情节和特点；帮助学生理解小说情节的发展和Claire对Tony的情感变化；学会运用思维导图梳理文章的脉络；培养学生的想象力和对未知世界的探索精神；培养学生主动和有效的学习习惯，学会表达自己的观点。

四、教学实践过程

1.理解Understanding——自主建构知识体系

教师提前精心设计好阅读学案作为本节阅读课的前置性作业。学案以文本理解为主，分为三个部分：Be a smart reader，Be a careful reader， Be a wise reader， 内 容 由浅至深，由易到难。学生可以根据个人阅读的速度和喜好，完成精读任务。

Step1：Be a smart reader

Task 1：Read the text quickly and complete its main idea.

The text is mainly about a robot,Tony,who not only helped Claire do

,but also helped her create a new .

Task 2： Finish the table：

Step2： Be a careful reader：

Claire’s feelings toward Tony changed as the story developed.Read the story,then Fill in the occasions when Claire had these feelings.

Step 3： Be a wise reader：Draw a mind map of the story

[设计意图]本环节是本阅读课的前置性作业。首先要求学生通过整体阅读把握小说的主要人物和主要故事情节。然后设计跳读练习，让学生把握小说的文本特征，快速查找小说中的4个主要人物，从而获得对小说文本题材、体裁和语篇结构的整体感知。接着设计的练习围绕小说的女主人公Claire对Tony的情感变化，帮助学生把握小说的人物性格。此设计要求学生仔细阅读文本，查找细节，进一步熟悉文本，了解人物的情感变化。最后，要求学生用思维导图，根据文本画出文本的主体脉络——主要线索、情节和人物。应该说，每个学生都会有一张不同的脑图，每张脑图都会代表每个学生自主建构的文本知识体系，或丰富，或简单；或深刻，或浅显。

2.展示Presentation——热身引入本课主题

课前5分钟让一位学生围绕本课主题“robots” ,展示其了解的有关机器人的知识，顺利引入本课阅读教学的主题。

[设计意图]激活学生的背景知识，轻松导入本课主题。导入环节内容真实，学生展示的内容贴近生活，具有趣味性，激发了学生的阅读兴趣。同时，这个环节，让学生来展示和导入，给学生更多的锻炼机会，更体现学生的主体参与。

3.小老师 Being a young teacher——解决前置性作业

教师提前选拔一名学生做小老师，事先与该生交流沟通，帮助其充分理解文本和解答阅读前置性练习。课堂上由小老师向学生来讲解和沟通阅读理解的相关练习。

[设计意图]传统的英语阅读课堂都是老师引导学生完成阅读练习的核对和理解。其实，这个环节完全可以让学生来完成。学生能做的事情，教师一定要提供平台让学生自己做。金字塔学习理论提到，采用 “教别人”或者 “马上应用”的学习方式，可以记住90%的学习内容。选拔出来的优秀学生助教，只要提前做好准备，完全有能力全英文授课，带领同学顺利解决这些基础性的阅读练习。这种小老师的教学方式，更体现了主体参与式教学模式的可行性和优越性。

4.分享Sharing——思维导图梳理文章脉络

用投影，学生分享自己的思维导图和对文本的理解。然后教师和学生分享各自思维导图并引导学生回答两个深层次的问题。Why did Tony open the window?Why did Tony have to be rebuilt?

[设计意图]思维导图是英国学者东尼·博赞根据大脑的放射性特点发明的一种可视性、发散性思维工作图。思维导图可分为充分体现文章的层次和脉络结构的形式图式，位于中央位置的主题词和主干位置的关键词体现文章的内容话题的内容图式，分支下的关键词信息体现文章的细节，充分关注文章的语言知识的语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。通过投影，生生分享，然后师生分享个人对文本的理解。在分享的过程中，思维的碰撞产生智慧的火花。学生在这种氛围中主体参与，互动积极，在不知不觉中掌握文章的框架结构和情感内容。学生在自主探究和思维的过程中，对信息整合产生了浓厚的兴趣，有效地锻炼了整合与归纳信息以及寻找信息的能力，也为后面的语言分析做好了铺垫。

基于核心素养培养的有效的阅读教学模式强调学生能做的事情一定要让学生自己完成。教师要做的就是，给予学生充足的思考和探究的机会，尽可能提供平台，促使学生主动参与、主动表达，不断发展英语能力，让学生的语言和思维达到更高的境界。 【此文荣获广东省教育研究院颁发的 “2016-2017年广东省中小学3A课堂教学范式资源征集活动——资源展示奖/日常教学应用”。】