巧用信息技术为小学语文文本“补白”

林月清

摘要：随着“互联网+”时代的到来，小学语文教师必须迫切思考如何以信息化带动教育现代化，如何促进信息技术与语文教学深度融合，创新教与学的模式，优化课堂等。文章旨在探讨怎样运用信息技术为课文“留白”的地方进行个性“补白”，从而打造品质语文课堂。

关键词：信息技术；课文；“补白”；品质课堂

“补白”即填补空白。“补白”课文，是对课文的“二次创作”。课文中的省略处、概括处、关键处、暗含处、情感处等，都是教师引导学生“补白”的教学资源。而如何引导学生“补白”呢？传统的“粉笔+黑板”的单一教育手段，已经不能吸引处在信息化高速发展时代的充满好奇心的学生，自然效果不佳。应用好现代信息技术，可以为课堂教学提供形式多样、生动活泼、信息量大、内容丰富并具有交互功能的学习资源。语文教师要充分运用信息技术，引导学生为课文“留白”的地方，进行个性“补白”，从而打造品质语文课堂。下面我就如何运用信息技术为课文“补白”，打造品质语文课堂，谈谈自己的看法。

一、写作背景“补白”，领会主题

文章是时代的回音壁，每一篇课文都有其独特的写作背景，都会烙上那个时代的印记。很多时候，学生如果不能了解课文的写作背景，对课文所要表达的内容就会很陌生。课前，教师应正确引导学生进行写作背景的“补白”，可以通过上网搜索资料、视频等，了解那个时代的背景、地理环境、物质条件和人物身份等。在课堂中，让学生充分交流、讨论、分享所搜集到的材料，既培养了学生搜集资料、独立处理信息的能力，又能激发学生学习课文的兴趣。

一年级下册第六单元中的《王二小》《吃水不忘挖井人》等课文，教材编者意在让学生了解“昨天”，知道“今天”的不易，懂得热爱和珍惜。但由于年代久远，一年级学生对“放牛”“抗日战争”“井”，对共产党，对毛泽东主席到江西革命的这段历史十分陌生。预习前，当教师问道：“你们了解毛泽东吗？”，学生只会回答：“就是人民币上的那个人。”学生不理解毛主席的光辉历史，自然无法领会课文中心。因此，教学本篇课文时，我让学生上网收集有关毛主席的文字、图片、音像资料等。课上，学生借助搜索到的资料进行交流，认识了伟大的共产党和毛主席后，再随着一曲《东方红》走进了那个年代，进入课文的学习。这样，通过多种信息技术，在上课伊始，教师就成功地给课文定了个情感基调；学生也初步领会了主题，为接下来更深刻地感悟人民不忘共产党、幸福感激毛主席，打下了基础。

在小学语文教材中，很多课文都可以通过巧用多媒体“补白”写作背景，帮助学生理解课文，突破难点，提高阅读课文教学的质量。

二、抓关键词“补白”，加深理解

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”“中年级学生要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”可见关键词语在表情达意方面具有很大的作用。教师利用现代信息技术手段，创设情境，引导学生咀嚼文本，揣摩关键词句，不但能加深学生对课文的理解，还能发展学生的思维及运用语言的能力。

如《给予树》一文，学生只有理解陌生小女孩“什么都没有”，才能体会金吉娅举动的及时与可贵。随着一曲《铃儿响叮当》，学生感受到圣诞节的气氛。教师激情渲染：“圣诞节是西方的节日，就像我们过年一样，在这爱意流动的日子里，最快乐的要数孩子们了。这天，孩子们收获许许多多自己梦寐以求的礼物，他们在爸爸妈妈精心的筹备中，沉浸在幸福之中。”多媒体课件画面出现布娃娃、赛车、汉堡、公主裙，以及孩子们手拉手幸福地大笑的场面。这时，音乐戛然而止，取而代之的是空白的画面。紧接着，我出示了这样一道小练笔：我们有这么多礼物，而那个陌生的小女孩、孤独的小女孩却什么也没有。她没有什么？她没有______，她没有______，她没有____。她迫切地需要

。

通过信息技术手段的渲染，在强烈的对比与视听觉冲擊下，学生知道了小女孩的一无所有和孤独，体会到金吉娅为什么要这么做，进而领悟了金吉娅的善良、仁爱与体贴。教师巧用信息技术，不仅有助于激发学生兴趣，调动他们积极思考，而且能帮助他们揣摩重点词句，体会人物的情感，深化课文的中心。

三、增加情节“补白”，深化情感

当人们在观看一个不完全或空白的完型刺激物，即有“缺陷”“空白”的事物时，会在知觉中情不自禁地产生一种进取、追求、充满紧张的“内驱力”，并促使大脑积极兴奋地活动，去填补和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趋向完美，以构建一个“完型整体”。

在小学课文中，很多故事情节简单或者跳跃眭大，给学生的理解造成困难，教师可以巧用多媒体信息技术再现情境，激发学生的表达欲望，使学生插上想象的翅膀，运用自己的观点、情感去“补白”，使文章的情节更丰满。

如《穷人》一文，渔夫说：“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害，我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！感谢上帝，总算活着回来啦。”课文没有交代渔夫在海上遇到了什么事情。学生对他的遭遇不够了解，自然没办法产生情感的共鸣。我设计了这样一个小练笔：（Flash课件展示电闪雷鸣，紧接着是狂风暴雨天气等的画面，音乐适时响起。一艘小船在海里展示摇摇欲坠。画面定格在此。）教师深情渲染：“渔夫的网破了，是怎么破的？他会遇到了怎样的倒霉事情？又是怎样死里逃生的？请展开想象，以《渔夫海上历险记》为题进行练笔。”

毫无疑问，很多城市的学生都没有海上捕鱼的经验，如果凭空让学生编，他们肯定是漏洞百出、文思枯竭。教师借助现代信息技术，可以缩小学生与文本的距离，让学生体会文本所表达的情感。这样，学生有了很好的练笔机会，进一步体会文章中心，还发展了思维与语言能力，真正落实“读写结合”。

四、拓展资料“补白”，延伸阅读

课标明确指出：“充分利用现实生活中的资料，优化语文学习环境，拓展语文学习内容。”我们可以巧用多媒体技术，根据教学内容的需要，整合相关资料，由课内拓展到课外，激发学生课外阅读兴趣，增加学生阅读量，真正落实“大语文观”。

古诗词是中华文化的瑰宝，我们应该树立“大语文观”，使学生通过学习一首送别诗，延伸到主动去积累一组送别诗。此时，信息技术的运用就起到非常重要的作用，如古诗《赠汪伦》一课的教学，在接近尾声时，为了激发学生对离别之情的进一步体会，我选取了李白和孟浩然的离别视频，配上《朋友》的音乐。朴实而真挚感人的画面及慷慨动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，令很多学生当场就被感动了。接着我深情渲染：“同学们，这番离情别意是那样的熟悉，我们似乎又看到了很多古诗中的离别场面。请随着音乐，轻声读一读这组送别诗。”推荐阅读：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”“海内存知己，天涯若比邻。”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

总之，在小学语文教学中，我们要有效运用现代信息技术，为课文“补白”，为课堂“补白”，在师生互动中，深化情感，延伸阅读，提高教学质量，打造品质语文课堂。