语文高效课堂之始：确定行之有效的教学目标

孟欢迎

内容摘要：课堂教学中教学目标的制定，是教学的出发点也是教学的最终归宿，如果能确定行之有效的教学目标，就能纲举目张，当是构建高效课堂之始。在实际实施中，心中有明确的目标设定前提，笔下有精准的目标陈述，是确定有效目标的两个重要步骤。

关键词：中学语文 高效课堂 教学目标

随着语文教学改革的推进，如何在一堂课中摒弃无效低效，从而产生较高的教学效果，成为一线教师们研讨的重点。一方面，当前语文课堂教学实效不尽如人意，正如王金石等（2015，02）所论述，当前语文课堂教学遭遇“重复、破碎、小众”等瓶颈。另一方面，对于“高效课堂”的定义看法不一，有人依课堂环节的多少，依课堂容量的多少来衡量，有人则认为应该以学生为目的来判断，能力培养高效，课堂才算高效。

在此，我们并不着眼指出当前课堂教学的误区，也无意重新定义高效课堂的概念。高效课堂的构建作为一项有序完整的训练体系，既要每节课清晰明朗的教学步骤，又要有几节课之间环环扣合的承接。可以说是一项应当由大批专家和一线教师共同努力而为之才能完成的艰巨任务。但是，课堂教学中教学目标的制定，是教学的出发点也是教学的最终归宿，如果能确定行之有效的教学目标，就能綱举目张，当是构建高效课堂之始。而在实际实施中，心中有明确的目标设定前提，笔下有精准的目标陈述，是确定有效目标的两个重要步骤。本论文就此展开阐述。

一.教学目标的制定前提

长期以来，语文教学往往偏重于教学方法的研究探索，而忽视教学内容的选择。如此，造成了语文教学目标不明确，内容不确定，课堂教学耗时低效的局面。所以，语文教师在教学中找准重点目标，选对教学内容，是构建高效语文课堂的关键。而确定行之有效的教学目标，在熟稔“课标”前提下，需要综合考虑多方因素。

（一）学情不同目标不同

学生是学习的主体，是教学实施的对象。了解学生的学情，是教学目标确定的首要任务。

其一，依据学生的学习基础进行制定。教师制定教学目标前，应了解学生是否具有已有知识来进行新的学习，着力寻找学生的“兴趣点”、“障碍点”、“发展点”。同时也要关注学生的个体差异，使每个学生都能在各自原有基础上有所发展。

其二，依据学生的学段进行制定。学年段的总体目标和阶段目标的不同，需要从整体目标入手，突出年段重点，着眼单元目标，针对教材重难点和学生实际制定出适当切时可行的课时小目标。

（二）文体不同目标不同

现有语文教材尽管版本不同，编排依据不一。但所选文本都有系列性，也就是不同的文体都有涉猎且大都有多篇经典。如小说、诗歌、传记等作为不同文体的文本，在教学时，教学目标的设置当有不同。

其一，依据文体特征不同进行制定。众所周知，小说有三要素，即人物、环境、情节。那么在设置小说的教学目标时，当紧紧围绕这三要素进行。而诗歌则重在意象和意境的描摹与感受，教学目标显然不同。

其二，依据文体内文本的个性特点进行制定。同一类文体的文本，由于文本本身具有的突出特点，在实际教学中教学目标也当有不同侧重。例如同为小说的《林教头风雪山神庙》与《宝玉挨打》，尽管人物形象分析都是重点，但《林》要突出环境衬托下人物性格转变的探讨，《宝》则应将重点放置于情节巧合中各人物间的人性比照。

（三）课型不同目标不同

教师依据不同的教学任务，设计不同的教学课型。那么不同课型往往其教学目标也有不同。

其一，依据新授课与复习课的特征进行制定。新授课学生往往初次接触作品，尚未对文本有了解，而复习课学生是在熟悉了课文后再次巩固，因此教学目标当有区别。比如在教学《边城》时，作为新授课，宜设计教学目标引导学生深入文本撷取最能打动人的细节，圈点批注并讨论体会文章的人性美、风俗美、风景美从而走进作者构筑的善与美的理想世界。作为复习课，则宜温故知新，配套出题练习以完成延伸探究、巩固知识的任务。

其二，依据文言文与现代文的特征进行制定。语文学科的性质决定了字、词、句、篇以及修辞、语法等语言形式的学习是语文教学的重点。按新课标的要求，把文言文教学上成纯粹的古汉语课是行不通的，但根据语文课程的性质特点，文言文阅读教学重点仍在语言文字形式，使学生“具有初步的文言语感”。而现代文在字词理解上基本无障碍，因此教学目标设计时，字词理解则可略其详。

二.教学目标的精准陈述

R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韦杰曾指出：“设计者开始任何教学，设计之前必须能回答的问题是：‘经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？或者‘教学之后学习者将会有何变化？”这里，“必须能回答的问题”就是教学目标。陈述教学目标则是指用书面语言明确指出这一“必须能回答的问题”。然而，在课堂实践过程中往往出现如下问题：比如目标太过笼统，难以实施；目标浮于形式，难以周全；目标过于单一，容量太小等。而究其原因，还是教学目标不够精细准。所以，要确定行之有效的教学目标，除却考虑到制定前提外，还要注意精准表述。只有精准陈述才能促成精细准，才能真正让实际操作有目标可依，而不至于难以实施或实施不理想。

一般而言，规范明确的具体教学目标描述，应当包含行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分。通常把它们叫作具体行为目标的五个要素，陈述如下：行为主体在课堂行为情境中，通过行为动词能针对行为对象达到行为标准。

（一）行为主体双向描述

在教师由满堂灌至适时引导，学生由满堂听至自主学的角色转变中，教学目标的陈述也宜当进行调整。行为主体的描述应当既有对学生“学”的要求，也要呈现教师“教”的方式。

比如，有老师将《祝福》的教学目标制订为：1.使学生掌握倒叙式的结构方式及“祝福”的深刻含义；2.通过分析课文刻画人物的方法，使学生明白如何塑造典型环境中的典型人物，提高学生阅读分析能力；3.培养学生同情弱者的高尚情怀。在陈述教学目标时使用“使学生……”“提高学生……”“培养学生……”等句式，反映了对“教”的重视，对“学”的轻视。因此，教学目标可修改：1.通过教师引导学生掌握倒叙式的结构方式；2.学生的阅读领会“祝福”的深刻含义；3.通过教师分析课文刻画人物的方法，学生掌握塑造典型环境中的典型人物的方法，提高阅读分析能力；4.培养学生同情弱者的高尚情怀。

（二）行为情境依文而设

现实的语言环境是学好语言的关键所在，语文教学如能在在具体语境中实施，语文便能灵活运用起来。教学的行为情境据文本特性而设置。根据现有教材内容，抓住情境，锤炼语言；抓住时机，融会知识；进行绘画，以画学文；设计剧本，以演代学等。因此，在教学目标陈述时，如有：在情景表演中、在深情朗诵中、在热烈讨论中等。

（三）行为动词层级分明

按照三维目标的设置，不同层级，行为动词的使用当有不同。“知识与能力层级”要求明确告诉学生学习的结果。动词主要有：积累、把握、了解、理解、知道、观察、记忆、想象等。“过程与方法”要求展现学生学习的体验过程。动词主要有：朗读、陈列、讨论、阐述、背诵等。“情感态度与价值观”要求陈述学生学习后所产生的长远精神影响。动词主要有：树立、坚定、培养、陶冶、追求等。

（四）行为对象定弹结合

教学目标的真正价值不在于定位，即规定每个学生必须到达某一终点，因为固定的终点并不存在。目标预设性的价值在于定向，即明确具体情境下学生行为的性质和方向、教学的框架和流向，它对教学过程的描绘只具有形式上的质的规定性。教学时，灵活的课堂总会生成新的内容，会超越教学目标的原本预设。因此，教学目标的完善，一定是行为对象的定弹结合。

比如，有教师在教学《项链》一課分析玛蒂尔德这个人物形象时，有学生提出了疑问：“玛蒂尔德使我联想到简爱，她们都是因为对现实不满而奋起反抗，为什么简爱追求平等、尊重的权利就值得歌颂，而玛蒂尔德渴望过好日子就应该批判呢？我觉得物质和精神同样重要。”教师简单回答：“这是爱慕虚荣的表现。”学生似懂非懂，露出一脸不服气的表情。

这是预设目标被套牢、动态生成被扼杀的课堂。事实上，如果教师能抓住契机，针对刚才这个学生的疑问，灵活生成一个新的教学目标，让学生针对这个问题展开讨论，再通过分析文本内容得出：“追求物质生活的美好并没有错，如果玛蒂尔德像后来为偿还项链时所做的努力一样，靠自食其力获得美好的生活是应该值得歌颂的，但她靠幻想嫁一个有钱人来改变命运则是应该批判的。”，那么这堂课就会更精彩，学生对玛蒂尔德这个人物形象的理解也会更深入。

（五）行为标准量化裁定

对教学目标中行为标准进行量化裁定，一方面是对教学过程的目标达成的指引，另一方面也是对教学效果进行评判的重要依旧。进行量化裁定，在陈述上也就有特定的对象数量。

比如，有教师这样设计《勾践灭吴》的教学目标：①借助注释和工具书疏通文意；掌握文中出现的10个通假字；掌握文中的词类活用现象（使动用法、名词作动词、名词作状语）；指认文中出现的特殊句式（介宾短语后置、宾语前置、判断句、省略句）。②整体感悟，揣摩人物语言，体会《国语》“详于记言”的特点。③学习勾践在困境中不气馁不沉沦、卧薪尝胆、励精图治的精神。

作为一篇经典文言篇目，这篇文章自然有很多的学习要点。然而“多则乱，少则得”，在繁复的知识中攫取最有益学情的部分，是课堂高效的保障。在此，如掌握“10个通假字”，掌握“使动用法、名词作动词、名词作状语”词类活用现象，都是量化目标。只有对目标进行量化，才能在教学时有明确的目标达成。

语文高效课堂建设是一个系统工程建设，绝非一日之功，也绝非一环之效。本文只是着眼于教学目标的设置此一环节来进行探索，以企能对高效课堂建设起到一点促进作用。

参考文献

[1]李志辉.高中语文高效课堂探究[D].湖南师范大学，2012.

[2]许国范.初中语文高效课堂的教学目标及实施策略探究[J].新课程研究，2014（04）.

[3]魏喜成.教学目标简约的五个切入点[J].语文天地.2017（04）.

（作者单位：广东省广州市东圃中学）