支架式教学在物理教学中的应用步骤

【摘 要】本文阐明支架式教学模式的基本内涵，论述支架式教学模式在高中物理教学中的应用策略，引导学生主动探索，通过创建问题支架和构建实验支架等方式，引导学生积极主动地进行学习，促进高中物理课堂教学效率的提高。

【关键词】高中物理 支架式教学 应用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0113-02

“支架”最早出现在建筑领域，之后，美国心理学家伍德赋予了“支架”一词新的含义，将对人学习过程的支持行为看作是“支架”，随后布鲁纳在此基础上创造了“支架式教学”。在实际中，這种教学方式，就是教师利用支架，帮助学生从现有的知识阶段上升到另一个更高的阶段，然后将管理、学习的任务转向学生，并去掉支架，指引学生进行自主研究。在高中物理教学中，科学地利用支架式教学手段，可以有效激发学生的学习热情，指引学生更加主动地学习物理知识。

一、支架式教学模式概述

在支架式教学模式中，将学生看作是一个建筑物，学习过程就是在积极地建设建筑物。教师的教学行为，则是为学生搭建建设建筑物的“脚手架”，帮助学生自我构建，利用“脚手架”不断提高学生的知识、认知水平，促进学生新知识的建造。支架式教学，为学生理解知识提供一种新的框架，这个框架是为了进一步满足学生对知识的需求而建设的，将复杂的学习任务分解、简单化，以便于学生从浅到深逐步理解。在支架式教学观念下，高中物理课堂强调学生主动获取知识、发展智力，其目的是为了促进学生主体认知，促使学生在学习过程中做到“学会、爱学”。

二、支架式教学模式在高中物理教学中的应用

（一）引导学生主动探索。在高中物理教学中，为了指引学生顺利地进行知识的自主探究，教师需要构建相应的支架。在探索前指引学生思考，如进行物理过程演示、介绍；在探索过程中，对学生进行指导，帮助学生理解物理知识的形成过程。教师在指引中，要掌握分寸，刚开始的时候，可以适当多讲一点，随后逐步减少，最终让学生能在没有教师的指引下，自主完成知识探究。例如教师在讲解《重力势能》时，为了让学生学会如何定量计算重力势能的大小，教师可以将学生分成几个小组，让学生对以下问题进行探究。

如下图 1 所示，将一个质量为 m 的小球举高到 A 点，然后自静止释放下落到桌面 B 点的过程中，重力做了多少功？重力势能是否变化了？

在这个问题中，教师可以引导学生通过小组进行合作探究，得出 WG=mgh=mgh1-mgh2，在这一式子中，“mgh”正好是用来表示重力势能，以此归纳出重力势能的定义式：Ep=mgh，这样就能加深学生对重力势能理解并掌握其计算方法。

（二）创建问题支架情境。在高中物理教学中，为了帮助学生更好地理解、掌握知识，教师可以从不同的角度为学生搭建学习支架，让学生在解决问题中，学会知识。新课程标准提出，教学活动应该以学生为主体，在课堂上要激发学生的学习兴趣。为此，教师可以创建具有操作性、探究性的问题支架情境，指引学生进行知识学习。例如教师在讲解《自由落体运动》的相关知识时，教师可以以“自由落体运动的规律”为主题搭建问题支架，并将其细化成多个问题：（1）自由落体运动的方向、加速度大小有何规律？（2）自由落体运动的质量与加速度有何规律？（3）自由落体运动的位移、速度公式是什么？构建完支架后，教师将课件打开，引入学生生活中比较常见的自由落体现象，指引学生对其规律进行总结。然后引导学生自己进行动手实验，记录实验过程，从中探寻出自由落体运动的条件、运动规律及自由落体运动中物体的加速度、位移、时间之间的关联。通过这样的教学活动，可以全面提高学生的思维能力和质疑能力，让学生在层层问题支架中对知识有了深入的了解。

（三）构建实验支架。在高中物理中，有很多知识与实验有关。教师可以在教学中，构建相应的实验支架，让学生通过实验，掌握物理分析方法。一方面获取相应的物理知识，另一方面提高学生的实验操作、处理、总结能力。例如教师在讲解“楞次定律”的相关知识时，教师可以创建相应实验支架，并为学生展示实验动态图（如下图 2 所示，见下页）。先让学生对楞次定律有初步了解，然后教师为学生提供相应的实验器材；让学生根据实验动态图进行实验，并记录实验结果。通过实验支架，学生就能对楞次定律有更加全面的了解，同时对“感应电流磁场总会对原磁场磁通量的变化带来阻碍”有全面的认识。同时在实验中，学生的主动性被充分激发出来，将学生的手、眼、脑等器官全部调动起来，使其真正成为课堂的主体，让学生感受到了学习的乐趣。实验支架为学生提供良好的自主探究、合作学习平台，让学生对疑问、困惑不再束手无策。

（四）创建现实情境支架。在支架式教学模式中，主要通过利用各种课程资源，采用多样化的教学模式，整合各种教学方法，创建符合学生实际的情境支架，充分吸引学生，激发学生兴趣。在具体教学过程中，教师可以利用教材、实验室、多媒体课件等，为学生创建良好的现实情境支架，让学生充分感受到物理知识就在自己的身边。例如教师在讲解“惯性”的相关知识时，教师可以利用一个装满水的玻璃杯，在杯口放一个硬纸片，然后将鸡蛋放在纸片上，迅速将硬纸片抽走，发现鸡蛋会短暂地停在杯口上，这样就能让学生感受到身边惯性的存在。同时教师还可以让学生将自己生活中遇到的“惯性事件”与大家一起分享，如急刹车后车辆继续往前走、飞镖脱手后继续运动等。通过这样的教学，可以使教学活动更加轻松，同时也能让课堂教学效率更高。

（五）创设评价支架。在课堂教学中，高中物理教师还可以创建相应的评价支架，让学生对物理知识之间的联系有更深的认识，同时也能促使学生更加积极地进行知识探究。例如教师在讲解“功和能”的相关内容时，对于这部分知识，学生在初中阶段已经有了一定了解，但是对功的理解还比较浅。对此，教师可以引导学生从实际生活中进行探究，如“一个物体静止在电梯地板上，电梯加速上升时，地板对物体的支持力是否做功，做多少？”让学生从自己已经知道的知识进行探究，经过自主探究、合作探究等过程，最终对功的知识有深入理解，这对于学生实际解决问题能力的提升也有极大帮助。

综上所述，在高中物理教学中，应用支架式教学手段，具有十分重要的意义，这种方法是在传统教学的基础上进行创新，让每节课都具有新的构想，充满了创新价值。这对于提高学生学习热情，激发学生学习兴趣有很高的价值。因此，在实际中，教师应该结合具体情况，合理运用支架式教学手段，以促进高中物理课堂教学效率的提高。

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【作者简介】梁礼华，男，本科，一级教师，现就职于玉林市兴业县高级中学，从事高中物理教学。

（责编 卢建龙）