“读·写·考”三维构建高中语文高效课堂

钟金燕

【摘 要】本文论述通过“读、写、考”三个价值维度建构高中语文高效课堂教学模式，提出将课外与课内联系，结合语文教材中的单元知识说明、单元知识要求，指导学生学会阅读文本的方法，学会写作文，学会考试，促进学生高效学习。

【关键词】高中语文 高效课堂 读 写 考

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0103-02

教育部课程教材研究所研究员、教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦教授说过：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”他指出语文教学课内与课外拓展的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”新课标人教版高中语文的必修五册教材使用时间到目前为止，不超过十年。这套教材从编写到内容的设置都独具匠心，五册书在知识链上形成了很好的联系。特别是每一个单元的单元说明，既体现了文体知识又明确了学习的方向。不过，许多老师在备课时会忽略这个单元说明，直接就进入课文分析，以致失去了方向。笔者根据新课程标准，以及对现行高考内容的把握，尝试将课外与课内联系，结合教材中的单元知识说明、单元知识要求，从“读、写、考”三个价值维度来建构高中语文高效课堂教学模式。

一、读：学会阅读文本的方法

当前，高考对学生的写作与阅读能力考查越来越多，要求也越来越高，主要考查的文体为文言文阅读、古诗词鉴赏、散文鉴赏、小说鉴赏、人物传记阅读，考得较少的是新闻通讯。除了人物传记在教材中收录极少，其他文体可以说是构成了人教版高中必修五册教材的主要内容。所谓阅读鉴赏，是以理解为基础，在读懂的基础上才能做到更进一步的鉴赏。所以，通过教材课文落实阅读方法是最基本的价值维度。

例如，散文阅读的方法。散文阅读鉴赏其实是几种文本里考得最难的，虽然它是现代文，但文章思路天马行空，作者往往思接千载意在言外。学生在阅读散文时往往抓不住要点，对主旨总是把握不定。人教版高中语文必修 2，第一单元就是散文单元，在单元知识目标中明确写有：要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心里的搏动，体会作者所描述的美景，由此进入一种审美的境界。据此，笔者制定了散文阅读的方法目标——“片段阅读法”：整理散文中的写景片段，寻找各片段描写上的共同点，进而找出对这些共同点的评价抒情句子，从而总结出文章主旨。这一方法是从散文的本质特点入手。

纵观这一单元的所有课文，笔者以《故都的秋》为范例，落实“片段阅读法”的教授。在讲课中，笔者首先明确了第一、二个场景：庭院秋草、北国秋蕊。然后让学生据此进行归纳，得出其他的几个场景片段：北国秋声，北方秋雨，北方秋果。在几个场景中发现共同点，都是秋天的代表景物，景物都是清、静、凄凉的颜色，结合最后两段的评论，发现文章的主旨是对深远萧瑟的秋的怀念与喜爱。因为散文的特点就是形散而神不散，形散在其内容的跳跃，无法寻找时间或空间上的显性联系。但我们在阅读中会发现，写景状物类散文必然是以一個核心事物为线索串起全文的，作者往往以这一事物为写作的核心展开联想描绘出一个个景象画面。既然无法做到找出写作的顺序，干脆“倒过来”读，直接拆解出一个个画面鉴赏再合并，展开联想与想象，寻找共同点。

通过精读《故都的秋》，根据散文文体的根本特征，完成了散文“片段阅读法”的教授。这就是笔者结合单元知识目标与教学目标做出的第一个价值维度“读”。以此为范例，达到让学生举一反三的效果，用这方法去解读其他课外的散文。

二、写：学会写作文

语文的能力就是两个基本：读与写。在高考当中，写作占了 60 分，几乎半壁江山。因此作文在语文考查中十分重要。按照现在的高中教学安排，基本上最多能做到每周一篇大作文。许多老师对作文写作的指导仅仅停留在作文讲评中，或只是在高三时作为专题讲授。笔者认为，作文不仅是写作的训练，更是思维的训练，作文训练不仅是作为独立存在的专题，更是与课文教学息息相关的。或者可以说，通过课文教写作应该是教师备课当中一个重要的内容，也是教学的进阶内容，而不应该只是单纯、肤浅地分析课文。因此，笔者在备课时会结合单元知识目标，结合课文本身的写作特点，实现教学上的第二个价值维度“写”。

比如必修 4 中的第三单元全是随笔杂文，在单元知识目标中明确提出：阅读时不妨从文章结构入手，沿着作者的思路，看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题。所以，笔者在备课时明确精读《拿来主义》，教学目标是学习文章的论证手法。在课文的学习中，笔者突出作者论证上的两种手法：对比论证与比喻论证。开篇提出问题是以拿去、送去、送来三种主义与文章的核心“拿来主义”相比较，明确论点“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”。然后用比喻论证来分析解决问题。通过课文学习，笔者让学生学以致用，在平时的写作中，先用近义组词法分析观点进行对比论证，然后用比喻论证来寻找事例进行观点的阐述分析。多种写作技巧的运用，让学生的作文有了一缕亮色。

高中阶段的写作，以议论文为主，如何让学生写得生动论得深刻，是我们在备课中最关注的问题。其实，（下转第105页）（上接第103页）只要有心，笔者发现，许多课文都能作为写作的范本。本来能选入教材的都是经典，写作的经典、阅读的经典，可是许多时候，大家都忘了这最基本的一点，而去找高考优秀作文为写作范例，舍近求远。发掘课本资源，分析大师的写作方法，学习前人先贤的写作技巧，这是提升写作技能最便捷的途径。

三、考：学会考试

面对高考，我们在教材教学中往往要考虑考点的落实，除了教会学生分析“这一课”，还要能归纳出普遍规律，做到教会学生分析“这一类”。教材所选的篇章都是文体类型中的经典篇目，具有鲜明的文体特点，若能以此类课文为阅读范本，便能结合高考考点，实现阅读方法的教授。

例如目前高考的大阅读文体是小说与散文，笔者在教材教学中就注意分析五册书的小说与散文单元，按文体的特征，结合每个单元的单元说明提示，逐步落实阅读方法与答题模式。以小说为例，小说的三要素是“人物、情节、环境”，必修教材的编写就是按照这样的要素落实三个知识点。必修3第一单元是小说单元，这也是高语文教材第一次出现小说这一文体。在第一单元的单元说明中明确指出：“学习这个单元，要着重欣赏人物形象，品味小说语言。欣赏人物形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。品味小说语言，要注意把握叙述语言与人物语言的不同特点，体会人物的身份和性格特征，体会不同作者的不同创作风格。”结合考点解读，其实就是小说阅读考查当中的关于人物的两个基本题型：人物形象分析，情节与环境对人物刻画的作用。有鉴于此，笔者在备课时以《祝福》为精读课文，以“一个没有春天的女人”为总纲设计教学。

首先，着重分析祥林嫂的人物形象，设计两个思考题：分析祥林嫂的性格特点；概括祥林嫂的人物形象。在阅读分析中，通过比较，明确这两个题型的答题差异。其次，结合课后练习，收集《祥林嫂》的旧版电影，思考：电影中设计了“砍门槛”的情节，你觉得合适吗？在争论中，落实情节的作用，归纳答题的思路与模式。最后，围绕“一个没有春天的女人”，分析文中的几次下雪场景描写，从而落实环境描写的作用。

《祥林嫂》作为一篇经典的小说，无论是人物、情节还是环境描写都极具代表性，以此为范本，与高考的小说鉴赏题型相结合，实现了单元知识目标与考试目标的完美对接。这就是笔者在教材教学中的第三个价值维度“考”。

任何一科高效课堂，都是要求在 40 分钟里尽可能地完成能力与知识的传递。语文，因为其外延与生活相交，以及考查的内容广度，往往使得教师忽略了教材而只注重课外知识的补充。所谓高效，若能扎根于教材，就能使课堂教学取得实效。

（责编 江月阳）