基于核心素养的高中物理复习中学生思维能力的提升策略

廖金海

【摘 要】本文基于学生的核心素养培养，论述在高中物理复习中提升学生思维能力的策略，培养学生的创造思维、抽象思维与批判思维，提高复习效率。

【关键词】高中物理 核心素养 思维能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0098-02

物理作为高中基础学科之一，在高考当中占很大的比重。在物理复习的过程当中，除了让学生掌握相应的物理知识之外，还应该从培养学生的核心素质出发，提升学生的思维能力，帮助学生打好未来的物理学习基础。这不仅需要抓好学生的基础物理知识教学，而且需要结合日常生活中的物理问题加强对学生进行物理思维能力的训练。这就需要讲究一些教学策略。

核心素养是指中学生在受教育的过程当中，需要培养的学习能力。对高中物理复习影响最大的学生核心素养是抽象、创造和批判性思维。应该从这几个方面，去促进中学生思维能力提升。

一、借助物理实验，培养学生的抽象思维能力

在高中的物理复习当中，实验是非常重要的部分，在进行理论概念复习的时候，也需要注重物理实验的引导。科学合理的物理实验可以帮助学生全面地提升思维能力和实践动手能力。在传统的物理复习当中，大多数都是重知识点而轻实验操作，对物理实验的讲解易浮于表面，借用以往的高考实验知识点进行复习，这样学生在考试时面对创新的题目仍然一筹莫展。根据现代物理实验教学要求，物理实验的比重需要增加，要引导学生对物理实验及其数据进行分析，学会精确把控整个物理实验过程。

例如，复习“伏安特性曲线”，目的是使学生熟练掌握和运用 U—I 图象与 I—U 图象。在复习中，可让学生做小电珠的伏安特性曲线实验，让学生根据实验原理，用电流表测出小电珠的电流，并用电压表测出小电珠两端的电压，获得多组的 U 和 I 对应值，并将这些值进行分析整理，描绘出小电珠的伏安特性曲线。然后引导学生分析曲线特性，培养学生的抽象思维能力。在实验过程中，教师还要学生制作限流接法和分压接法的表格，懂得两种接法电路图之间的差异，以培养学生的实验能力。

在复习中所进行的物理实验的过程，实质上是抽象能力培养的过程。学生在做物理实验的时候自主性很大，每个实验都需要学生自己先想好再去做，因此这无意当中培养了学生的抽象思维能力，提升学生高中物理复习的效率。

二、合理布置物理习题，培养学生差别思维能力

高中复习阶段的任务很重，包括物理在内的很多学科都需要大量的时间复习。在时间有限的情况下，各科都需要做好知识的系统复习。传统的物理复习比较注重练习，把更多的精力放在复习课的备案上，但有的教师对练习题的比例和难易程度没有把握好。在复习中，只有合理地规划试题比例，才能更好地提高学生的做题效率。因此，教师需要选取有助于培养学生思维能力的试题，进行综合的引导性训练，以提升学生的复习效率。

比如，在复习“电磁波与电磁振荡”时，有很多内容，例如，麦克斯韦理论、电磁振荡的产生与周期，等等。学生之前已经对这些概念有了比较深入的了解，如果教师在复习时继续采用之前的理论教学方法来进行复习，那么就会浪费时间，使学生的复习效率变低。应该在进行简单的理论性复习之后，让学生对重点知识进行综合应用练习，以提升学生的复习兴趣和做题效率。比如安排学生做这样的题目：

如图所示，LC 振荡回路中，电容器两极板间的电场方向向下，且线圈中有沿图示方向的磁场，则（ ）

A.振荡回路中电流正在增大

B.磁场能正在转化为电场能

C.线圈 L 中振荡电流的方向从上向下

D.线圈 L 产生的自感电动势正在阻碍电流增大

这个题目很好地融合了磁场能、电场能、电荷能以及振荡电流等信息，学生可根据之前学习到的振荡电流知识，判断出该LC振荡电路正在充电，电流的方向和电场方向相同，都是自上而下，电流在不断减小。其中的磁场能逐步转化成为电场能，即，当电容器在充电的时候，电流量不断减少，电荷量不断增加，磁场能逐渐转化为电场能。反之，电场能会变成磁场能。经过判断 B 正确。学生在分析的过程当中，对之前学过的知识融会贯通，从而在取得很好的复习效果的同时，避免浪费复习的时间。

做这样综合性的题目可以使学生发现自身知识体系当中的不足，并且能根据试题进行自我反思，提升自身的批判思维能力。批判性思维能力是学生在高中物理复习当中核心素养培养的关键。在复习当中，教师需要引导学生对课堂习题和教材进行综合思考和探讨。因此，教师要设置合理的质疑问题和研究问题，让学生基于这些问题进行课堂探究，培养学生的差别思维能力。

三、关注教学方式创新，培养学生创造思维能力

新的教学模式一般会引起学生更大的兴趣，从而使学生更深入地学习和探究，使其思维能力得到更大的提升。在传统教学模式的基础上，教师可以尝试采用情景模拟和小组合作等新型教学模式，把单纯的知识性复习转变为系统的引导式复习，在给予学生充分的自由复习的同时，让学生有更多的时间去了解物理的本质，理清物理知识之间的联系。（下转第100页）（上接第98页）这样学生在获得复习的主动性之后，会在复习中更加积极、主动，教师也可以更多地扮演引导性的角色，培养学生的创造思维能力。

例如，在进行牛顿第二定律复习的时候，教師在课堂上可以这样提问：“牛顿第二定律的内容是什么？”学生回答：“物体的加速度跟作用力成正比，跟物体的质量成反比。加速度的方向跟作用力的方向相同。”随后教师再抛出进一步的几个问题，例如，牛顿第二定律的数学表达式是什么？牛顿第二定律的适用范围、力的单位与转化又是什么？等等。采用创新型的问题复习法帮助学生回想学过的知识。因为学生之前都已经接触过此类问题，所以在回答问题时相当于复习了一遍，并且会在自己心里提出疑问：“在这个章节当中我还有哪些知识没有掌握？教师提问的哪些概念我还是模糊的？”在这之后，教师让学生进行自主复习，对课程当中一些不熟悉的内容做进一步深究，帮助学生养成自主学习的习惯。或者，采取小组讨论的方式来进行高中物理复习。其实在高中物理当中，很多知识都适合小组讨论复习。例如，电路实验的总结，就可以通过小组合作的方式进行复习。首先由组内学生列出重要知识点，如分压式的接法、滑动变阻器的接法，等等，并且根据这些知识点制定出试题，让其他小组的同学进行解答，然后由各个小组相互评判并进行总结。

学生在自主学习过程中，会迸发出自己的思维火花，找到更好的复习思路，使自主创造思维能力得到提升。创造思维能力对于高中物理大题的做题效率提升是非常明显的，它可以让学生更快地读懂题目的意思，更加灵活地解决问题。在创造性思维培养的过程当中，教师除了在课堂上进行抛砖引玉的提问之外，还可以试着让学生从多个角度去复习之前的物理知识，拓宽复习思路，提高学生物理思维的广度和深度。

高中物理复习教学不仅是高中理论知识的再一次巩固，而且需要在复习过程当中培养学生的核心素养。可根据学生复习的实际情况，适当加入创新的教学方法，合理设置复习题的难易程度，培养学生自主学习的能力。基于核心素养来培养学生的创造思维、抽象思维与批判思维，为学生未来的物理学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]徐 瑾.培养学生创新思维，构建物理高效课堂[J].文理导航（中旬），2016（2）

[2]安宝胜.高中物理课堂培养学生思维的策略微探[J].中学物理，2015（5）

[3]李 艳.高中物理总复习中培养学生解决实际问题能力的实践研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014

（责编 卢建龙）