运用选择题培养高中学生的“历史理解”核心素养

【摘 要】本文以 2012—2017 年的江苏高考历史选择题为例，论述运用选择题培养高中学生的“历史理解”核心素养，从“历史理解”的五个方面的内涵进行分析，提出要选择能够比较全面地考查和体现学生基础知识和综合能力、较好地挖掘教材内涵的选择题来培养高中学生的“历史理解”核心素养。

【关键词】高中历史 选择题 核心素养 历史理解

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0094-02

在新一轮的教育改革中，培养学生的核心素养是重要的目标。历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。本文结合 2012—2017 年的江苏高考历史选择题探索如何培养高中学生的“历史理解”核心素养。

一、为什么运用选择题培养高中学生的“历史理解”核心素养

选择题属于客观性试题，它是高考试题中最基本的题型之一。历史核心素养之“历史理解”是指对史事的理性认识和情感取向。运用选择题培养“历史理解”素养主要基于以下几方面的原因：

首先，从高考历史试题结构看，选择题在江苏高考卷占据了 50% 即 60 分，有人总结“抓住选择题，达 B 没问题”。笔者分析，2013—2017 江苏历史高考 B 等级的分数线基本在 65 分到 75 分之间。由此我们可以得出，能否做好选择题，是决定历史是否获取 B 等级的關键。

其次，从选择题的难度看，每题 3 分的设置决定了选择题对“历史理解”这样的核心素养要求很高。但是，学生在心理上不自觉地认为单项选择题是比较简单的，这种误解使他们容易对选择题轻视。所以，把选择题和“历史理解”结合起来运用，可以同时提升学生对选择题重视度和“历史理解”素养。

最后，从课堂的效率看，做一条选择题所需要的时间比做一条材料题更少。因为前者有四个现成答案可以选择，因而花费时间少，更适合在 45 分钟的课堂上进行训练。

二、如何运用选择题培养高中学生的“历史理解”核心素养

历史核心素养之“历史理解”具体包括五个方面的内涵：一是在不同的叙述和语境中理解历史；二是用同情态度去设身处地的理解历史；三是理解整体的历史叙述与具体的历史事实的矛盾性；四是把同情理解与实事求是的叙述历史相结合；五是通过历史和现实的碰撞，学会在理解他人的基础上客观的处理问题。下面结合 2012—2017 年的江苏高考历史试题对五个内涵作分别阐述。

（一）在不同的叙述和语境中理解历史

2017 年高考第 14 题：梭伦改革的一个重要内容是抽签选举绝大多数国家官职，就是先由各大行政单位（当时称部落）投票预选出各官职的候选人，然后再进行二级选举（余下材料省略）。这一选举法（ ）

A.维护了贵族统治地位 B.完善了权力运行机制

C.未采用财产资格限制 D.有利于民主政治发展

【解析】以上题目要求从具体的叙述和语境中理解历史即梭伦改革对民主政治的奠基作用。

【答案】D

（二）用同情态度去设身处地的理解历史

2016 年高考第 4 题：宋沿唐制，亦贵进士科。然唐时犹兼采誉望，不专辞章。宋则糊名考校，一决文字而已。由此可见，与唐代科举相比，宋代（ ）

A.考试程序更加公正 B.取士科目有所减少

C.进士及第尤为尊贵 D.录取人数大大增加

【解析】此题考查科举制。通过史料“唐时犹兼采誉望、宋则糊名考校一决文字”去设身处地的想象宋朝科举制，感受到其“考试程序更加严格、公正”，这样可以更好地感悟和理解科举制的不断发展和完善，也可以加深学生对“论从史出，史论结合”的理解。

【答案】A

（三）理解整体的历史叙述与具体的历史事实的矛盾性

2013 年江苏高考第 7 题：一位学者评价说“……不登大雅之堂的白话小说，成了中国文学史的重要内容；作为传统文化的民间文学，第一次真正进入了大学的学术殿堂”。这一观点认为新文化运动（ ）

A.反对旧道德崇尚现代文化

B.混淆了先进与落后的界限

C.充分肯定了文言文的价值

D.存在对旧文化的传承与创新

【解析】本题要求具体理解新文化运动。一般我们根据新文化运动内容分析出其对传统文化的态度是绝对否定，其实这是整体上的评论叙述。比如材料里的白话小说（传统文化）就不是反对的对象，而且不仅不反对，还是要大力提倡的。通过本题，可以更好地理解整体的历史叙述与具体的历史事实的矛盾性。

【答案】D

（四）把同情理解与实事求是的叙述历史相结合

对表中数据的解读正确的是（ ）

A.辛亥革命直接导致了 1914—1915 年工业发展

B.火柴进口量的递减影响着华商投资额的递增

C.火柴业发展折射出近代民族工业的某些特征

D.反对“二十一条”推动了 1920 年的投资高潮

【解析】本题表格体现的是 1914—1920 年间中国民族资本主义经济发展特征，我们逐个分析选项：A 项中“直接”不符合事实：辛亥革命中武昌起义在 1911 年，这与表格中 1914 年有差别；B 项火柴进口量的递减与华商投资额的递增之间因果关系错误，虽然1916 年和 1918 年火柴进口量递减，但华商投资额也递减；D 项反对“二十一条”时间是 1915 年，不符合“推动了 1920 年的投资高潮”的时间。通过此题，引导学生把同情理解与实事求是的叙述历史相结合。

【答案】C

（五）通过历史和现实的碰撞，学会在理解他人的基础上客观的处理问题

2014 年高考第 19 题：美国学者亨廷顿说“美国是目前世界上唯一的超级大国，在解决重大国际问题时，如果没有其他大国合作，美国也孤掌难鸣……大国在解决国际重大问题时所采取的联合行动如若得不到美国的支持，这种行动也是劳而无功的”。以上关于世界格局的表述可概括为（ ）

A.单极加多极的世界格局

B.诸强争霸的世界政治格局

C.美国称霸世界的单极格局

D.实力相当大国并存的多极格局

【解析】该题考查了两极格局的瓦解和多极化趋势的加强。通过理解第一句话“美国是目前世界上唯一的超级大国”，可以得出“单极”的世界格局；通过理解第二句话“如果没有其他大国合作，美国也孤掌难鸣”，可以得出“多极”的世界格局，故 A 项不错。B 项说“诸强争霸”与题中强调的“合作”“联合行动”不符。C 项不符合第二句话，D 项不符合第一句话。总之，通过此题，利于学生通过历史和现实的碰撞，学会在理解他人的基础上客观的处理问题。

【答案】A

三、运用选择题培养 “历史理解”核心素养的实践反思

综上所述，运用选择题培养历史核心素养之“历史理解”是可行的，但是课堂 45 分钟的时间很紧张，如何选择典型的选择题来更好地培养学生的“历史理解”？笔者总结出以下几点。

第一，选择能够比较全面地考查学生基础知识的选择题。夯实基础是考出好成绩的前提，历史的知识点尤其丰富，这就要求学生必须全面地掌握知识。比如启蒙运动这一事件，要求掌握理解的知识包括背景、核心、人文主义的内涵、主要代表人物和观点，对欧洲和世界的影响等。

2012 年高考第 13 题：“他们不承认任何外界权威，不管这种权威是什么样的（余下材料省略）。”材料中的“他们为西方近代思想发展过程中同一时代的杰出代表”，其中一位是（ ）

A.彼特拉克 B.莎士比亚 C.马丁·路德 D.伏尔泰

它要求理解启蒙运动时期人文主义发展到“否定一切外界权威、获得人本身的解放”的内涵。

2013 年高考第 15 题：某学者评价启蒙运动说“……他们坚信自然科学将会让人类更有力地支配整个世界，而人类理性则引领每个人走向自由，并建立起一个繁荣、公正、平等的社会”。引文所想表达的深层含义是（ ）

A.理性思考引领社会进步 B.哲学意识支配世界繁荣

C.近代科学追求王权公平 D.启蒙运动倡导阶级平等

它要求理解启蒙运动“理性”这一根本特征。

以上两题就从不同的角度考查了启蒙运动，我们可以放在一起分析，以帮助学生更加全面的掌握基础知识。

第二，选择体现考查学生综合能力的选择题。如上述的 2015 年高考第 8 题，本题是一条图片题，首先考查学生的读图方法和能力，比如要先看图表的标题，通过标题去把握图片的主要内容；其次考查学生分析史料的能力，通过比较图表的数据，去找出变化的规律；再次考查对基础知识的运用能力，通过逐一思考四个选项，分析出哪些项是正确哪些选项是不正确的；最后还考查了对规律性内容的把握能力，此题正确答案“火柴业发展折射出近代民族工业的某些特征”，就说明了轻工业是近代民族资本主义发展的典型行业，火柴业就是代。窥豹一斑，通过具体史实总结认识历史规律，这是一种重要能力。

第三，选择能够较好地挖掘教材内涵的选择题。如上述的 2013 年江苏高考第 7 题。从“打倒孔家店”的口号，我们一般会笼统的认为新文化运动对传统文化的态度是绝对否定，其实这种评价太过笼统和绝对。从题干材料里我们可以知道，传统的白话小说不是新文化运动反对的对象。陈独秀在《文学革命论》中也说：推倒雕琢的、阿谀的贵族文学，建设平易的、抒情的平民文学。不难看出，陈独秀只是反对封建的内容和反对晦涩的文言文，但是他并没有要反对所有的传统文学。这样通过材料，拓宽了教材内容，充分挖掘了教材的内涵。

【参考文献】

[1]田 茹.高中历史教学中的重点问题突破研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011

[2]陈 桦.高中历史教学中历史材料的运用研究[D].石家庄：河北師范大学 2012

[3]邹桂芹.高中历史教学难点问题处理策略初探——以“汉至元政治制度的演变”为例[J]，长春教育学院学报，2011（2）

[4]刘田峰.浅谈高中历史教学难点的确定与突破[J].吉林教育，2012（11）

【作者简介】黄惠华（1975— ），女，江苏江阴人，江苏省江阴市第一中学教师，中教一级教师，研究方向：高中历史教学。

（责编 江月阳）