核心素养视角下语境在高中英语词汇教学中的运用

吕阳

【摘 要】本文基于核心素养视角论述语境在高中英语词汇教学中的应用，针对高中英语词汇教学中教师孤立教授单词、词汇复现概率较低、词汇教学轻重不分等问题，提出通过结合上下文呈现生词、结合情景教授新单词、结合语境猜词义等措施，培养学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化品格等，切实将学科素养培养目标细化到实际的词汇教学中。

【关键词】核心素养 英语词汇 词汇教学 语境教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0086-03

高中英语教师能否有效地进行词汇教学，对学生的词汇掌握和英语交际有着直接的影响。语境教学法作为词汇教学中的有效手段，在英语学科核心素养的培养上起到重要的作用。本文基于英语学科核心素养培育探索语境在英语词汇教学中的应用。

一、研究的背景和意义

国外有不少关于英语学科核心素养的研究。欧盟框架中八大核心素養之一就是使用外语交流，涵盖知识、技能、态度三个层面。我国的一些研究者结合本国的教育文化背景，针对学生的核心素养培养提出了许多建议。他们认为英语教育的核心价值不只在于帮助学习者进行交流，对于学习者心智、品格、思维能力的塑造更为关键。综合国内外对英语学科核心素养的研究和解读不难看出，现今教师如何立足于学科核心素养的培养要求，拓展教与学的多样性与选择性已成为一个值得思考的问题。而词汇作为英语知识体系中不可或缺的一环，既在语言学习中扮演着重要的角色，又需要通过教与学的深入发掘，承担起培养学习者英语学科核心素养的重任。

从知识结构上来看，语音、语法和词汇是构成语言的三大基本要素。在这其中词汇有着不可替代的作用。首先，它是语音和语法的载体，正所谓万丈高楼平地起，而词汇正是搭建这万丈高楼的基石。同时，没有词汇的积累，学生也难以用英语进行听、说、读、写、译活动，更不要说用英语与他人进行有效的交流。里弗（1988）认为：“掌握足够的词汇是成功地运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能意念。”英国著名的语言学家威尔金斯（Wilkins）则表示：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”Harmer 说：“如果说语言结构像一个人的骨架，那么词汇则是器官和血肉，起到填充骨架、提供养分的作用。”由此可见，词汇在语言里有着不可替代的重要性。

表 1 是高中英语新课程标准对中学生应该掌握的有关英语词汇量的目标描述。

表1 高中英语词汇量目标描述

级别 知识 目标描述

五级 词汇 1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式

2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义

3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等

4.学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语等固定搭配

六、七级 词汇 1.理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等

2.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等

3.学会使用2400～2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配

4.了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇

八级 词汇 1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等

2.在比较复杂的情况下.运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等

3.学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配

九级 词汇 1.学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配

2.能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达

从表 1 可以得知，高中阶段必须达到五、六、七级的要求，而八级和九级则是针对愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法词汇和知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”结合新课标的要求及词汇教学在新形势下的变化，我们不难发现，过去针对单词单一的词义及结构上的教学已难以适应学生现阶段的学习需求，以英语学科核心素养的培养要求为指导，将语境教学运用到英语词汇的教学中则日益凸显着其重要性。

二、高中英语词汇教学的现状

讲解法、构词法、分类法、循环记忆法等都是目前常用的词汇学习方法，这些方法在某种程度上能促进学生进行单词的记忆，但这些词汇学习法只是简单地向学生灌输词汇知识，让学生背单词字母组合、记单词含义，而在实际情境中运用的机会极少。学生在学习词汇时，由于没有语境的支撑，学生所获得的语言知识并不系统，也不能进行有效的联想，在运用时还会感到困惑，感觉花费大量时间去记忆词汇却没有取得明显进步，更难以达到英语学科核心素养的培养要求。

具体而言，词汇教学存在的不足主要表现在以下方面：

第一，教师孤立教授单词，学生消化领悟不良。教师在教授词汇时通常是脱离语境讲解词汇，所传授的知识比较多，比较细，但是比较零散。这种教法不仅占用教师太多时间，也会使学生不能系统地去记忆词汇，造成堆积，消化不良。

第二，词汇复现概率较低，学生理解吸收有限。高中英语教材中呈现的词汇密度较大，对于学生而言复现概率低，这就要求教师在教法上进行有效补充，但不是所有英语教师都能注意到这一点。由于听、说、读、写活动的词汇面不宽，有相当一部分词在学生见过一两次面之后就很难再见。学生经常反映，不少初中学习过的词汇，由于在高中阶段使用得少，以至于渐渐被遗忘；由于课程内要求词汇较多，他们难以挤出时间进行广泛阅读，吸收大量课外词汇。而教师在教法上的忽视，更是使得学生缺乏系统性的词汇学习，学习单词时感觉单词复现率低，吸收有限，词汇量小，进而又影响教学质量，造成恶性循环。

第三，词汇教学轻重不分，学生学习负担偏重。英语词汇中有基本词、常用词、词根，而这些词汇仅仅是英语总词汇量中的小部分而已。但是如果学生能通过其进行衍生，因而其作用巨大。而且，就英语中的常用词而言，在考试和平时的交际中能使用到的词汇的词义和搭配是有限的，这就要求教师在进行词汇教学时把握教材、分清主次、有的放矢。但在实际操作中，有部分教师没有注意到这点，造成学生负担偏重。

三、英语学科核心素养视角下语境教学在英语词汇教学中的作用

过去的很长一段时间以来，英语一直被认为是一门工具性学科，在内容设置上更多地侧重于语言知识的发展，忽视了学生技能、态度的发展。因此，发展学生英语学科核心素养的提出，既是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一，也进一步完善了学科的目标要求。

语境教学以培养学生的真实交际能力为目的，在真实的课堂交际情景中开展教学活动，力求以真实的语境教学反映客观交际，“并通过课堂社会化和社会课堂化等方式促进学生于有交际任务的真实环境里，以现实社会成员的身份参与各种语言活动”。同时，正如柳夕浪、张珊珊所提到的，在教学中保留现实生活本来具有的丰富的情境设计，让学生在情景中体验学习，并在人与情景的互动中生成学习结果才能真正培养出学生的实际能力与品格，因此创设语境是培养核心素养的必然选择。

在素质教育的视角下，学生核心素养的培养成为教育中老师需要关注的重点内容，而在语境中进行词汇教学，可以帮助学生生成词义、判断词性、掌握词法、扩充联想，真正实现核心素养所要求的各方面能力的综合塑造。

（一）决定词义。利用语境可以帮助学生掌握词汇的概念意义，即词义。汪榕培、卢晓娟在《英语词汇学教程》一书中提到：“概念意义（conceptual meaning）是词义的核心，它直接地、明确地表示所指对象，概念意义事实上就是词典中列出的词的意义。”词的概念意义具有相对稳定性，但一词多义的现象在英语中也不少见。由此可见，在词汇教学中，还需要培养学生依据上下文及词语的搭配对词义做出合乎逻辑判断的能力。正如贾德森所说：“语境是决定语义的唯一要素，舍此则无意义可言。”

例如“run”这个单词在以下不同的语境中有不同的意思：

a.The flood is coming.Run for your lives.（逃跑）

b.He will run for President.（竞选）

c.The ship was running before the wind.（行驶）

d.Mr.Smith ran a company successfully and made much money.（经营）

（二）决定词性。掌握英语单词的词性对英语学习也有一定的帮助，而语境往往能帮助我们正确地判断词性。例如：I want to drink some water./ I have to water these flowers.根据语境，第一句中的 water 是一个名词，为“水”的意思，而第二个句子中的“water”则是动词，表示“浇水”的意思。

（三）体现词语的用法。利用语境可以呈现词语的用法及其固定搭配，词汇只有结合真实的情景才有实际意义。例如：Keats wrote many poems about depression and it was his poetry.从这句子中我们可以了解到“poetry”是指“a collection of poems”，是一个集合名词。

（四）形成词语的联想。语境教学法可以使学生产生词与词之间、词与句之间、词与文章之间的有益联想。例如，当学生看到“ruin”时可以联想到他在必修1 unit 4中学习的句子 “In fifteen terrible seconds a large city lay in ruins”，复习其中的搭配“in ruins”，进而联想到文中的近义词“destroy”和“damage”，通过联想，学生不但扩大了的词汇量，也复习了课文中近义词的具体用法。

四、语境在英语词汇教学中的运用

英语学科核心素养主要涵盖四个维度，分别是语言能力、思维品质、学习能力和文化品格。而切实将学科素养培养目标细化到实际的词汇教学中，还需要以下的具体策略进行辅助。

（一）结合上下文呈现生词，加深语言能力。心理学家认为，信息项目在第一次学习时越深入、越透彻就越不容易忘记。结合上下文呈现生词不仅能帮助学生留下深刻的印象，还能帮助学生进一步吃透单词。例如，在句子“Anthropology is the scientific study of man”中，“anthropology”對于很多学生来说可能是个生词，但通过后面紧跟的定义可知，“anthropology”指“the scientific study of man”（研究人类的科学），即为“人类学”之意。

（二）结合情景教授新单词，激活思维品质。利用情景教单词是学生比较感兴趣的一种方法。日常熟悉的场景会促使学生发散思维、积极参与其中，也能帮助他们更好地掌握新单词。这就要求教师在教学中讲究方法，精心创设真实有趣的语境：

1.利用实物或图片创设情景。这通常用于教授一些简单的动物、植物、食物、颜色、衣物、交通工具等名词。

2.利用动作、手势创设情景。在教授一些很难用生动形象的语言来描述、需要借助其他教具、费时费力的动词时，可以借助一定的动作来完成。

3.利用语言描述创设情景。许多与看病、寄信、打电话等有关的生活场景的生词都可以通过这种方法进行教学。把词汇教学融入句子学习之中，学生能够更好地凭借完整的语境去感知词汇的意义。比如，学习和掌握 post office、starving 等生词时可以创设以下的情景对话。

情景对话一：

A：OK，Laura，I'm going to ask you questions about the post office in Hong Kong.How much does it cost to send a letter in Hong Kong overseas？

B：Well，to Asian countries，it costs about two dollars.To European countries it costs about three dollars.

情景对话二：

A：I thought I would be starving enough to eat a horse by this hour of the night.

B：My stomach is making a lot of noise，too.Lets go to the nearest restaurant.

由以上情景对话可知“post office”是一个能“send a letter”的地方（邮局）；starving（饥饿）可以从“my stomach is making a lot of noise”和“go to restaurant”得到。情景教学法使学生轻松地学习了新的知识，同时还能激发学生学习英语的积极性，使学生多听、多说、多练，也使得无趣乏味的英语词汇教学变得形象生动，吸引学生，提高学生的学习兴趣与热情。

（三）结合语境猜词义，盘活学习能力。心理学研究表明：词汇记忆深受信息处理水平的影响。信息加工越深入，信息的记忆储存时间就越长。而猜测词义是一个深度的信息加工过程，能够帮助学生加强分析能力、拓展记忆能力。在词义猜测能力培养过程中，学生可以使用的方法有列举法、同义词联想、反义词对比、从句等方式猜测词义、联想词义。例如：

（1）Some missing ship carried cargo such as coal，oil and military supplies.通过 cargo 后的列举部分，可推断 cargo 为“煤，油等货物”。（列举）

（2）Be punctual when you are going to a party.Never be late.文中的 punctual 一词通过上下文逻辑可以看出为 late 的反义词“准时的”（反义词）

（3）Tom is considered an autocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of others.通过 because 引导的原因状语从句的内容，我们可以推断出生词 autocratic 指“独断专行的”。（从句）

在利用上下文猜测词义的这个过程中，学生会对所猜测的词语有更深刻的印象，从而扎实词汇基础。

五、结语

高中英语词汇教学仅仅依靠解释词义，辨析发音和讲解固定搭配已不足以完成提高学生英语核心素养的任务。教师需要多角度考、多维度思考词汇教学，尽可能多尝试一些有利于发展学生综合语言能力的词汇教学方式，这就是利用语境进行词汇教学的意义所在。多数英语词汇不止有一种含义，只有将词汇与特定的语境相结合，才能真正呈现词的意义，激活词汇教学。作为高中教师，要重视词汇教学中的语境使用，既要在课堂中创设具有真实意义的语境，并利用语境呈现词义，更要通过语境引导学生操练词汇，进而促使学生掌握这一学习方法，提高其词汇学习的效率，增强其英语学习的信心和兴趣。从学生的角度来说，则应积极将课堂所学运用于实践，学会利用情景靈活地记忆单词，避免死记硬背；同时还要学会在词块、句子、段落、文化场景等具体的语境中学习单词。只有通过这样的方式学习词汇，词汇学习才能真正落到实处，积累的词汇才是有生命力的词汇，才能在交际中进行运用，进而真正达到培养英语学科核心素养、全方位提高综合能力的目的。

【参考文献】

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[4]朱永生.语境的动态研究[M].北京：北京大学出版社， 2005

[5]何兆熊.语用、语义和语境[J].上海：上海外国语学院学报，1987（5）

（责编 江月阳）