基于质疑能力的高中生物教学策略

韩小浩

【摘 要】本文针对新课标对生物教学提出的培养学生科学的质疑精神的要求，提出通过转变教学理念、夯实基础知识、发挥教师的引导作用、借助生物实验和生活实践活动等教学策略培养学生的质疑能力，实现生物教学的有效性。

【关键词】质疑能力 高中生物 教学策略 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0047-02

学源于思，思起于疑。在学习的过程中，质疑是一项重要的能力。生物学科是一门探究性的理性学科，是在不断的质疑和探究中发展的。促使学生形成科学的质疑精神也是高中生物教学中的重要任务。学生在学习生物知识内容的過程中，应当不断地提出问题、分析问题并且解决问题。因此，在高中生物教学中，教师应当采取有效的课堂教学策略，加强学生质疑能力的培养，设计相应的启发性问题，促使学生进行质疑和探究，促使学生综合能力的提高。

一、转变教学理念，夯实基础知识

教学理念对教学实践具有指导作用，科学合理的教学理念对课堂教学的效果和质量有直接的影响。教师应当转变教学理念，注重学生思维、习惯和观察能力的培养，加强学生对生物基础知识的学习，在讲解教学大纲和教材的基础上，对教学内容进行合理的设计，同时营造良好的课堂教学氛围，全面促进学生能力和教学效果的提升，进而为学生质疑能力的培养奠定基础。例如，在苏教版高中生物必修二“减数分裂”的教学中，教师可以设置具有启发性和层次性的问题激发学生对生物的学习兴趣，引导学生进行探究，培养学生的质疑能力。如：在人的体细胞中染色体数是多少？受精卵中的染色体数是多少？精子和卵细胞中的染色体数是多少？精子和卵细胞在形成的过程中，其染色体数的变化是怎样的？减数分裂和有丝分裂有什么不同？通过这些问题引导学生质疑，促使学生积极地进行思考和探究，学生在思考和探究的过程中，能够对基础知识更加深入地理解和记忆，为学生开展质疑奠定知识基础。

二、发挥教师的引导作用，调动学生质疑的积极性

新课程改革要求把课堂还给学生，发挥学生的主体作用，同时教师对学生的学习起引导作用，促使课堂教学有效地开展。在教学中，教师对学生进行有效的引导，引导学生针对问题进行思考和探究，并且提出新的问题。通过这样的教学方式，实现师生位置的转变，让课堂教学更加高效，从而有效培养学生的综合能力和综合素养。在实际教学开展的过程中，教师可从以下方面入手：其一，在教学组织的过程中，引导学生进行质疑。教学活动的设计和组织过程，是培养学生质疑能力的重要环节。教师要发挥学生的主体作用，让学生适当参与教学活动的设计和组织，针对学生的学情，对其进行有效的引导，培养学生的质疑能力。其二，在课堂总结的过程中引导学生质疑，实现学生知识结构的构建，促进学生学习效果的提高。例如，在苏教版高中生物必修二“染色体的变异机应用”的教学中，教师可以根据课堂教学的内容，借助现代化多媒体技术进行课堂教学，让学生观看蜜蜂的生殖情况，引导学生认识工蜂和蜂王是由受精卵发育的，相应的体细胞中有 32 条染色体；雄峰则是由没有受精的卵发育形成的，其体细胞的染色体数量是工蜂和蜂王的一半。通过这样的方式吸引学生的注意力，学生会对蜂王、工蜂和雄峰的发育情况产生疑问，如雄峰是由卵细胞发育而成的，那么是怎样实现减数分裂产生精子的呢？引导学生进行相应的思考和讨论，有些学生认为雄峰的精母细胞分裂可能是一种特殊的减数分裂；有些学生则认为染色体是一致的，但是却发育成不同类型，应该是环境因素的影响。这样的质疑调动了学生的积极性，促使课堂充满趣味性，提高课堂的有效性。然后教师抓住时机引入单倍体方面的生物知识内容，帮助学生对自己的质疑进行检验，促使学生在学习生物知识内容的过程中提高自身的质疑能力。

三、借助生物实验，引导学生质疑

生物是一门自然学科，同时也是一门注重实验的学科。在生物学科中，很多生物事实的发现和结论，都需要借助实验进行验证。实验是教学的内容，同时也是教学的重要方式。因此，教师应当有效地利用实验进行教学，促进学生质疑能力的提高。教材涉及不少的实验探究内容，且设计了实验的方案，但是实验并不是只有一种方式，教师应当改变传统实验教学的方式和教学目标，重视实验教学的开展，有效利用实验过程，引导学生发挥自身的思维能力，进而培养学生的质疑能力，进行实验的创新活动。例如，在苏教版高中生物必修一“细胞周期和有丝分裂”的教学中，教师可以借助洋葱根尖的有丝分裂进行教学，实验时，不少学生发现在进行压片的过程中，在盖玻片盖上之后，如果再盖一层载玻片使用手指进行轻压，在拿下第一层时很容易造成下面一层和实验材料的位置发生移动，对实验的效果产生一定的影响。针对这样的问题，教师让学生结合实验过程进行思考，再对实验活动进行合理的改造和创新，最终解决问题。有的学生认为，如果对原有的实验进行改进，在第一层盖玻片上增加一小片的滤纸，是不是可以保持洋葱根尖的完整呢？面对这样的疑问，可以进行相应的实验探究，发现其具有意想不到的实验效果，提出这样的想法的学生也很有成就感。借助实验引导学生进行观察、思考和质疑，并且根据自身掌握的知识提出新的问题和想法，有利于学生生物学科素养的培养，促进学生的全面进步和发展。

四、借助生活实践活动质疑，提高课堂教学效果

知识来源于生活，最终应用和服务于生活。生物课程和生活有着密切的联系，知识学习的最终目的是利用所学知识解决生活中的问题。同时，学生在实际生活中对生物知识的应用，有利于学生理论知识的巩固，促进学生实践能力的提升。因此，教师应仔细地观察生活，深入发掘生活和生物知识的联系，开展相应的课堂教学活动，促使学生质疑意识的形成，并提出问题，深入探究。例如，在苏教版高中生物必修一“植物膜的功能与渗透作用”的教学中，教师可以根据生活中的现象设置教学情境，引导学生进行思考和探究。如生活中的凉拌黄瓜和糖腌西红柿盘子里会多出一部分水，这些水从哪里来？青菜出现萎蔫现象，怎样能够变得更加鲜嫩？通过这些生活现象，学生了解到细胞能够失水也能够吸水。在此基础上，教师可以进一步提出问题让学生分析，如在盐碱地庄稼为什么生长不好？一次性施用过多的肥料为什么会出现烧苗的情况？等等。结合生活实际，引导学生从生物角度提出问题，激发学生的学习兴趣，引导学生进行质疑和探究，进而培养学生的质疑能力。

总而言之，在高中生物课堂教学中，注重学生质疑能力的培养，是新课程改革的要求。教师应当转变教学理念，坚持以学生为主的理念，发挥自身的引导作用，借助生物实验和生活实际引导学生进行质疑，培养学生的质疑能力。

【参考文献】

[1]游余群.基于质疑能力培养的高中生物教学实践思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（11）

[2]林淑青.生物教学中学生质疑能力的培养[J].课程教育研究，2017（15）