中职学校文化课教师职业成就感的缺失与获得

郭海君

【摘 要】本文依据中职学校文化课教师缺乏职业成就感这一现象探索教师职业成就感的重要性、文化课教师的工作现状、缺乏成就感的原因以及教师获得成就感的方式，以期提升中职学校文化课教师职业成就感。

【关键词】中职教师 文化课 职业成就感 职业价值观

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）01B-0013-02

职业成就感，即指一个人在自己的工作过程中感受到的一种放松、快乐的幸福感，以及在工作中成功完成目标并且其他人进行肯定与夸赞获得的满足感与自豪感。对于教师来说，就是在教学的过程中，通过自己的能力，对学生进行潜移默化的教育，激发学生自身的学习潜能，经过对毕业率或者就业率的达标而成功完成自己教学的目的，从教书育人的过程以及学生对教师教学的肯定中获取的满足感，这就是教师所取得的职业成就感。教师的职业成就感对教育教学有重要的影响。在目前的教育领域，中职文化教师缺乏职业成就感是较普遍的现象，这对职业教育未来发展的影响是极不乐观的。本文依据这一现象的原因进行分析，并根据原因提出相应的对策。

一、教师职业成就感的重要性

（一）学校发展的需要

教学质量是学校未来发展的关键因素，它关系到一所学校的生存以及学校教育的前景，而教学质量又和教师课堂上的教学息息相关。教师在教学中获得学校的支持与肯定，在工作中能体会到快乐和满足，教师就会获得成就感。这种成就感会使得教师在教学中更加的敬业，将教学作为自己奋斗终生的事业，同时对自己的工作也会多一份责任感，在教学中充分展现自己的个人能力，尽力提高学校的教学质量，为学校的前景发展而努力奋斗。

（二）教师成长的需要

一个人的成长需要通过自我实现从而得到肯定来表达，而这种表达也就是实现成就感。一个人如果没有获得成就感，那么就会对自身价值以及自己的能力表示怀疑，心情长期处于雾霾状态下，不仅身体健康受到影响，心理健康也会受到影响，从而使人失去积极的生活态度。同样，对于教师来说，教师辛苦教学而学生依旧没有改变，且学校对教师的努力也是视若无睹，教师就会感到压力，失去对教学的积极性。相反，如果教师在教学中得到学生与学校的肯定，感受到自我的价值，就会拥有更足够的信心让自己的教学达到更高的目标，同时提高教学的质量。

二、文化课教师的工作现状

在一定程度上，教师其实是一名生产者，而教师的任务就是“生产出”一批又一批合格的学生。所以，对于教师来说，获得成就感、实现自我价值的主要渠道就是自己辛苦地教学。随着中职课程改革的不断推进，传统的教学方法已经不适应教学要求，但是受传统模式的影响，大部分中职文化课教师依然采取旧的教学方法，难以适应教学的要求；此外，还存在培养体系不科学、师资结构不完善等问题。中职学校大多数教师对自己的工作没有热情，采用传统的教学模式，上课、下课、放学循环着自己的生活，一切教学以课本要求为主，没有进取精神，同时也没有创新精神，对顽劣的学生也没有耐心进行教导等。教师的消极工作态度直接影响了学校教学质量的提高。

三、教师缺乏职业成就感的原因

（一）中职学校以专业教学为主

中职学校认为对专业的教学比文化课教育更重要，中职学校并不在乎学生的文化功底，以学生就业为目的进行专业技能的培养是中职学校培养学生的主要方式。帮助学生掌握一技之长、学生的专业等级证书以及特殊技能的获奖率是学校最重视的，对于文化课，只是当作选修来进行，对文化课开课率也不进行要求，有时为了专业课技能培训而对文化课课时进行随意删减。

（二）中职文化课教学效果不理想

中职学校所招收的学生大多是初中毕业没有考上高中的学生，就读中职只是一种无可奈何的选择。大多数学生初中文化基底就不是很好，文化水平偏低。当面对中职的文化课学习时，很难对新知识进行学习和理解，造成教师无论怎样认真地教学，学生都是处于听不懂、不理解的状态，这种消极的状态直接影响了教师上课的态度，使得教师缺乏成就感。

同样，中职学生就是因为文化课差而选择学技术的，希望通过学习一技之长，能够在社会立足，对文化课并没有兴趣，这就更使得中职学校认为开设文化课并不能帮助学校提升招生率，从而对文化课弃之如敝屣。其实优异的文化课成绩才是学习技能的基础，理论的教导对实践具有指导作用，但大多数学生不懂，学校就不重视。

（三）中职学校对文化课教师要求出现偏差

经过对我国的师范类院校进行分析，我国大多数师范类院校是普通师范，技术师范很少。这也就导致了大量本科毕业的师范生甚至研究生毕业的师范生的比例加大，从而使得一些中职对教师的招聘门槛不断抬高，有些招收标准竟然是研究生毕业的师范生。对于中职这样的学校，本来就不重视文化课的教育，而招聘来的教师又都是偏文化课的教师，技术师范毕业的教师却少之又少，根本无法满足职业学校对专业师资的需求，这就直接导致职业学校专业教师的严重缺乏。学校为解决这一问题，只能从企业聘请技术工人对学生进行技能教学。而聘请的文化课教师要么转型做专业教师，要么就兼任行政工作，自己的专业没有得到应有的尊重，没能够发挥自身价值，从而缺乏职业成就感。

四、教师获得职业成就感的方式

（一）学校应提升文化课的地位

基础文化课具有专业课无法取代的作用，即提高学生的人文素質。卢梭认为：“教育是把人塑造成能在社会中承担社会责任，又有自己的个性的合格的社会公民。”我们应该重视培养学生的人文素质，而培养学生人文素质的方法就是要把基础文化课放在与专业课同等重要的位置。为使文化课引起重视，学校应该像对待专业课教师一样，对文化课教师也要进行相应的培训，专业课举办技能大赛，文化课也要举办文化课相应的比赛。同时也可以将文化课和专业课进行结合，许多文化课教师对学生学习的专业课知之甚少，对自己所教文化对专业的辅助教育也就没有发挥作用。一般学生上中职更多的是为了学习技能，如果文化课教师讲的内容对专业课的学习也有帮助，那么学生就会认真地学习文化课。学生自愿地学习化课，不仅提高上课的质量，同时也使文化课教师获得成就感。

（二）确立教师职业价值观

文化课教师通过教学，运用专业知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的文化修养和综合素质。一部分文化课教师在长期的教学中对工作开始产生倦怠感，对学生教育的态度也是消极的。为了改变这一现状，学校可以从学生对文化课的认知入手。学生应该明白，每一个就业者都应该具备一定的基本素质，然后才会考虑所学技能，接受教育不仅仅是为了一技之长，也是为了培养我们个人的素质，对我们自身的潜能进一步进行挖掘，发挥我们人生最大的价值。在学生对文化课的重要性认识清楚后，积极的上课态度可以影响到教师的教学态度，激发教师的工作热情，从工作中感受到被肯定的满足感，从而获得职业成就感。

（三）对文化课的教学方式进行调整

目前，我国职业教育飞速发展，专业课程改革、双师型队伍建设等都取得了显著成效。但是作为提高学生综合素质的文化课教学并没有进行多大的改进，具有职业教育特色的文化课教学还比较少。中职学生本身对文化课程不感兴趣，与普教一样的教学模式无法吸引学生的注意力，教学的目标无法达成。所以，教师不应该像普通高中要求那样进行教学，而应该结合专业的特点，面向未来的职业，采取灵活多样的教学方法，对学生进行个性化教育，让学生知道文化课的学习对今后的就业岗位是有指导意义的。

对于教学的内容，学校和教师也要做出相应的调整，大多数中职学校的文化课教学内容和专业课教学内容脱节，所教的文化课内容没有体现所学专业的特色。因此，对文化课教学内容不能只停留在书本上，教师可以根据学生所学专业进行调整，让所讲的课程更加侧重于学生学习的专业。与此同时，可以将文化课和专业课进行有机地整合，通过教师的文化讲解，学生亲自参与，不仅加强了学生对文化课的兴趣，同时也提高了学生的动手能力，从而对所学知识有更加深刻的认识。

综上所述，中职学校文化课教师职业成就感的提升需要一个漫长的过程，除了教师的自身调节，学生的认知和学校对文化课的重视程度都需要调整，提升教师成就感、提高教学质量需要三方共同的努力。

【参考文献】

[1]戴 婧.中职学校文化课教师职业成就感探索[J].新课程研究（中旬-双），2015（1）

[2]谌红辉.中职学校文化课教师反学校文化的成因浅析[J].教育界，2011（2）

[3]尹莎莎.中等职业学校文化课教師队伍建设研究——以株洲地区学校为例[D].长沙：湖南师范大学，2012

【基金项目】本文为 2016 年度广西职业教育教学改革研究项目重点项目“中等职业学校文化课教师技能比赛的实践与研究”（GXZZJG2016A139）研究成果。

（责编 罗汝君）