高职生自我价值感、职业价值观与应对方式影响的研究

郭锐

[摘要]为了解高职生自我价值感、职业价值观及应对方式的特点及其相关性。随机抽取了北京市5所高中院校886名被试，结果显示高职生的自我价值感、职业价值观、应对方式在性别和年级上有显著差异；高职生自我价值观、职业价值观与应对方式之间有显著相关；总体自我价值感对幻想有负向预测作用，家庭维护、职业发展对解决问题有正向预测作用，社会取向的一般自我对退避有负向预测作用，社会取向一般自我、职业发展对自责、合理化有负向预测作用，而社会取向生理自我对合理化有正向预测作用。

[关键词]高职生；自我价值感；职业价值观 ；应对方式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201630095

1对象与方法

11研究对象

采用随机抽样的方法，选取了五所高等职业院校930名学生作为研究对象，发放问卷930份，收回问卷917分，回收率为9860%，回收有效问卷886份，有效率为9661%。其中：一年级361名，二年级331名，三年级194名；男生518名，女生368名。

12研究工具

自我价值感问卷采用1998年黄希庭和杨雄编制的“青少年学生的自我价值感量表”。量表共有56个问题，采用5级评分（1-5分），5个等级依次是“最不符合”“较不符合”“符合”“较符合”“完全符合”。

金盛华等编制的职业价值观问卷，该问卷分成目的性和工具性2个取向，共计34个项目。目的性职业价值观指个体评价和选择职业的内隐的动机性标准，手段性职业价值观指个体评价和选择职业的外显的条件性标准。

应对方式问卷使用肖计划等人编制的问卷，问卷为自陈式个人应对方式行为评定量表，有6个维度：解决问题、自责、求助、幻想、逃避、合理化等。

13统计学分析

采用SPSS220软件建立数据库并对数据进行统计分析。统计学方法包括：描述性统计分析、单样本t检验，方差分析和相关分析。

2统计结果

21高职生的自我价值感、职业价值观、应对方式基本特点

211高职生自我价值感的基本特点

以高职生的性别为参考因素，男女生在个人取向道德感、个人取向心理感、社会取向家庭、社会取向人际、社会取向心理、社会取向自我等6个因素有显著差异。以三个年级为参考因素，个人取向家庭、个人取向心理、社会取向人际、社会取向生理四个因素差异显著。

212高职生职业价值观的基本特点

以性别为参考因素，男女生在福利待遇和兴趣性格，t值分别-2334和-3822，P<005。以年级为参考因素，在职业价值观维度中，轻松稳定、兴趣性格，两个维度都达到了0001的水平。

213高职生应对方式的基本特点

男女生在幻想、退避、自责、合理化4个维度上有显著差异，其显著性达到了0001。三个年级在应对方式上，其幻想、解决问题、求助、自责和合理化各维度上有显著差异。

22高职生自我价值感、职业价值观与应对方式的相关性研究

表1数据显示，个人取向自我、社会取向生理、社会取向自我、总体自我与幻想、自责、退避、合理化呈显著负相关；而与解决问题、求助呈显著正相关。应对方式各因子与地位追求、家庭维护呈显著正相关，职业发展与幻想、退避、自责、合理化呈负相关。

23自我价值感、职业价值观与应对方式的回归分析

为了探讨职业价值感与职业价值观中哪些维度对应对方式有预测作用，以应对方式为因变量，以职业价值感、职业价值观为自变量，进行多元逐步回归，结果见表2。

从表2可以看到，地位追求、总体自我价值感与幻想有显著影响，解释量分别为147%、152%，其中总体自我价值感对幻想因子有负向预测作用。家庭维护、职业发展对解决问题有正向预测作用，解释量分别为142%、106%；社会取向一般自我对退避有负向预测作用，解释量为106%；职业发展、社会取向一般自我、个人取向一般自我对自责有负向预测作用，解释量为15%、272%、283%；职业发展和社会取向一般自我对合理化有显著负向预测作用，而社会取向生理自我对合理化有正向预测作用。

3讨论

31高职生自我价值感、职业价值观、应对方式的分析

通过本次调查发现，以自我价值感为例，高职男生在个人取向道德、个人取向心理、社会取向人际、社会取向生理4个因素上得分比女生高；在年级维度上，大三在个人取向家庭、个人取向心理、社会取向人际、社会取向生理得分高于大一和大二，在职业价值观上，女生的职业选择和职业评价更易受到福利待遇和兴趣性格的影响。在应对方式上，男生在个体和环境互动中对超出个人能力和资源承担压力时，更易通过幻想、退避、自责、合理化方式来处理。

32高职生自我价值感、职业价值观、应对方式的相关性分析

高职学生的自我价值感中的诸多因子与幻想、退避成负相关，而与解决问题、求助呈正相关，说明个人的认知水平、情绪管理和日常行为养成与应对方式有很大的关系。另外，高职生在职业价值观选择中既考虑到维持家庭稳定、又要兼顾职业发展，但是片面地追求轻松稳定或过高地树立自己的职业发展目标会让学生们表现出退缩、不自信、自责等后果。因此，在高职院校，结合职业院校的特点，加强职业生涯发展的教育，全方位地引导学生树立正确的职业价值观，对学生的应对方式将有积极的促进作用。

参考文献：

[1]黄希庭，杨雄青年学生自我价值感量表的编制[J].心理科学，1998，21（4）：289-292

[2]金盛华，李雪大学生职业价值观：手段与目的[J].心理学报，2005（5）：650-657

[3]肖计划，许秀峰“应对方式问卷”效度与信度研究[J].中国心理卫生杂志，1996（4）：164-168