语文教学中学生“思维训练”途径解析

万燕

摘 要：发展学生的语文思维能力，是学生理解文本、学习语言的需要，也是提高学生语文素养的需要。在语文学习中学生进行思维训练的途径主要有：在“意象思维”中走进文本，在“批判思维”中丰富文本，在“求异思维”中解读文本。

关键词：语文教学；思维训练；语文思维能力；意象思维；批判思维；求异思维

中图分类号：G633.3；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）11-0036-01

基于核心素养培养的语文教育教学工作，普遍重视学生思维品质的完善与优化。事实上，智力与能力是以思维为核心的，因此，培养学生的思维能力是基础教育的重要目标。发展学生的语文思维能力，是学生理解文本、学习语言的需要，也是提高学生语文素养的需要。语文教学要同步训练学生的语言和思维，帮助学生开展阅读、写作等方面的思维训练，促进学生习得思维发展的策略。

一、在“意象思维”中走进文本

意象思维是传统的文学创作和文学欣赏的心理过程，是符号意象思维、玄想意象思维和审美意象思维的综合，以言、象、意为思维素材。其基本思想是借助于具体生动的形象来替代抽象意义上的思维把握，实现对语文学习过程的可操作性积淀。语文学习的过程实质就是文本解读的过程，是“寻言观象”“寻象观意”心理机制的发生与发展。学生阅读文字材料时，教师要引导他们反复诵读，实现从字符言语到声符言语的有序转换，最终形成语言表象——作者艺术加工后的人、事、物、景等。这个过程是不断充实、丰富的，由模糊逐渐走向清晰，进而表达作者的思想，揭示要说明的道理。

《变色龙》文末有这样的文字：（他）裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。教师可指导学生反复悟读，鼓励他们进行人物动作和神态的再造、再现、想象。学生将“裹紧”理解为奥楚蔑洛夫的“窘迫不安”，将“外套”视作“遮羞布”，遮着奥楚蔑洛夫的见风使舵、趋炎附势、媚上欺下、外强中干。也有学生提出“接着”“径自”用得精当，把奥楚蔑洛夫无地自容、落荒而逃的心理刻画得淋漓尽致。

有研究认为，意象思维的最终目的指向对文本表达方式和表现艺术的赏析，即“言”。从语文教学来看，就是要强调语用教学的价值，将“言意兼得”作为文本解读的高级诉求，这是意象思维的核心要义，也是语文教学的应然归宿。

二、在“批判思维”中丰富文本

孙绍振教授认为，学生阅读文本的过程就是与文本、作者之间的深层同化和调节。他主张在追问、怀疑中发展认知，建构更为合理、广阔的文本对话场域，把文本、作者的原始思想还原出来，促使语文学习过程和结果根植于更为科学的土壤里，发展学生的思维品质，这就是批判思维的过程。具体说，首先，教师要培养学生的“读者意识”，让学生潜心阅读，在阅读中圈点、批注，写读后感；其次，要培养学生的“听者意识”，要洞察他人阅读后的观点和态度，从语气、声调等方面理解其深层含义，为文本的个性解读与重构汲取感性材料；再次，还要培养学生的“表达意识”，要在课堂上建立多元交互对话的路径，实现学生之间、师生之间、课程资源与师生之间的对话，将语文课堂演绎成流淌的思维艺术。

一位教师教学《爱莲说》时，在个体与文本深度对话之后，有学生提出：莲的色调是碧、红，非常富有冲击力。但文中并没有写这两个字，为什么？有学生认为，“碧”与“红”过于张扬，与“君子”气质不相符。也有学生认为，“碧”与“红”是莲固有的色彩，过多叙写读者已知事实，反而不利于作品的审美接受。此时，教师追问：作品中没写这些，那写了什么？学生的思维便聚敛于文本主旨：莲有着高贵的品质，正直、朴素、洁身自好，等等。

语文学习中的批判思维，其本质是一种言语智慧，对话学习的方式可以将思维的价值凸显出来，实现语文学习过程和结果的丰富多元，完成深度的文本对话建构。

三、在“求异思维”中解读文本

心理学家吉尔福特认为，求异性思维是学生创造力发展的核心。在求异性思维活动中，学生解决问题的思路朝向不同侧面，在发散中设想、完成多种答案假设。语文教学中，教师应结合学生对文本理解的深度，对字、词展开求异思维，沟通知识间的关联，在求异中揭示词义，培养学生的文本解读技能；也可以进行篇章层面的求异活动，从文本的思想、形式、写法、人物性格方面找出共性特征的同时，展开求异思维；还可以借助联想、想象去寻求超越文本之上的理解与创见，实现对已有文本内容的新奇、独特的延展性认知。

《孔乙己》中有这样的描写，“踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝”。这里的“踱”改用其他动词行吗？“踱”说明这个人有怎样的身份？《孔乙己》和《范进中举》中的主人公都是封建制度的牺牲品，但他们的遭遇却不尽相同，这反映了怎样的现实？他俩有着怎样的性格分野？如果孔乙己生活在当代社会，人们会怎样对待他？据此，可让学生尝试写一篇想象性微型小说。

四、结束语

思维训练是语文教学值得关注的命题。语文教学要结合知识能力目标，制定思维发展的系统规划，让思维发展目标落地生根；要在语文教学过程中教给学生思维的基本方法，让学生会观察，能进行科学的分析与综合，学会运用比喻、比较、分类等手法增强表达效果；要有遠景发展目标，重视学生思维品质的内涵发展，尤其要根据学生思维方式的特点，重点提高其理解力和推理能力，促进学生语文思维灵活发展。

参考文献：

[1]鄂彩利.谈初中生语文思维能力的培养[J].中小学教学研究，2016（03）.

[2]汪晓法.新课程背景下语文思维能力的训练与培养[J].中学语文，2011（06）.