多元评价在高中信息技术教学中的应用

江苏省阜宁县实验高级中学 房晶晶

在新的课程标准中提出，信息课堂的教育总体目标是培养和提高学生的信息素养。也就是说，教师在教学的过程中要充分将知识教学和技能、学习方法、情感态度有机地结合起来，从而促进学生全面地发展。但是在很多传统的课堂中，很多教师更加注重对学生进行信息技术知识的学习，在一定程度上忽略了学生的情感价值观的培养和能力的发展。而多元评价教学方法，就是根据学生的各种方面对学生进行一定的考核，除了知识方面的考核，还有信息素养、文化内涵和学习态度方面的，更加促进学生多种方面的发展。

一、信息技术课堂教学参与者多元化

在多元化的评价方式中，可以针对评价主体，进行多元主体评价，建立一个学生和家长、教师都可以共同参与的交互性评价制度，从而促进被评价人群的能力提高。在以前的教学评价过程中，很多学生经常都是被动地接受教师所给的评价，一直扮演着被管理的角色。所以很多学生对于评价的想法就是不得不接受这种被动的状态，但是以这样的心态来面对评价，很难让评价的目的达到理想的效果。一般的多元评价有以下几种模式：学生自评、生生互评、教师评价。根据新课程标准中提出，在课堂教学的过程中，要充分引导学生做课堂的主人，引导学生能够发现自我潜能，清楚认识自身的技能水平。而且一般学生自己清楚对于知识点的掌握程度，所以学生自评是一种比较直观的评价方式。生生互评中，一般是结合了学生的平等心理，更加容易接受来自同学的评价。另外，学生在评价他人时，还可以加深自己的认识，既锻炼了其思维的表达能力，也有利于调动学生学习的积极性。

教师的评价过程中，需要对学生进行全方面的了解。首先是对学生进行知识和技能的评价。每个学时的学习后，对学生的知识和技能程度要求都是会改变的，所以很多教师在课堂上对学生进行评价时，不能仅仅靠一个“好”字来完成对学生的评价，而是根据学生的情况，用一些“不错，如果再加上一些……就会好一点”之类的话，充分利用教学目标来为学生明确努力的方向。其次，还要对学生进行学习过程和方法的评价，促进学生积极主动动手实践知识。最后，还要对学生的情感、价值观和态度进行评价，引导学生形成正确的价值观。

二、信息技术课堂教学内容的多维化

评价内容的多维化就是指不仅要对学生的知识技能掌握程度进行评价，还要注意评价学生的学习方法过程及其情感、态度和价值观。首先进行分层评价。在高中的信息技术教学中，因为各个地区的初中教学、教学资源等因素的不同，所以学生与学生之间的学习很可能不在同一个阶段，这阻碍了高中学生信息素养的培养和提高。可以初步把学生分为A、B、C类学生，A类学生的创新能力比较高，并且知识和技能基础已经是完全掌握的状态。B类学生就是中等水平的学生，可以通过课堂基本完成学习任务，也满足信息素养的基本培养。C类学生就是基础比较差的学生，教师要对这类学生的学习任务目标制订得不要太高，主要关注学生的学习态度。

过程评价主要是考查学生在实现基本知识技能的学习中，学习的效率和质量，这直接影响着学生课堂学习的效率，所以教师应该对学生学习的过程和方法进行一定的评价。在完成这一系列的评价后，还需要联系生活，将知识回归实际，在课堂中积极导入实际生活的情景，关注学生学习的实际需要，引导学生积极主动地将学习的信息知识应用到生活中去。

三、信息技术课堂教学策略的多样化

教学的评价主要是为教学的效果和程度做出全方面的判断，这也是教学的一个部分，是教学手段的体现，可以对学生进行跟踪评价，促进学生进行成长。所以在高中信息教学评价中，教师应该结合教学的目标和内容，按照学生之间不同的特点让学生都能够得到发展和成长。积极采用多样的评价方式来因人制宜和因班制宜。课堂观察法就是教师带着一定的目的来了解课堂和把握课堂的节奏，结合学生的反应来获取学生的学习信息，并且按照这种信息来进行反思和分析，从而及时调整课堂的教学方式和节奏。

还有一个评价的方法就是成品评价法。这种评价方法的目的就是在学生完成了该课堂的学习以后，教师再设计出和教学内容充分相符的问题，通过学生对问题的回答情况来对学生知识和技能的掌握程度进行检查。积极主动观察学生在获取知识和技能时运用的方法和学习的过程，充分引导学生在对知识的实践过程中发挥自身的主动性，能够积极地对自身的潜能进行挖掘，提高学生的自主学习能力，从而提升学生的全面素养。

总的来说，多元评价在高中信息技术课程的教学中非常重要的，这种方法充分适应了新课程标准的理念，可以充分调动学生的学习热情，让学生可以发挥自身的主观能动性进入学习探究的过程。在教师具体的运用中，需要根据教学内容的不同来制定不同的评价方式，可以提高学生的各项基本能力，同时也可以促进教师能力的提高和家长素质的提高。