“四导四学”教学法在初中历史教学中的应用

李 闯，鲁东海

(1. 扬州大学 社会发展学院，江苏 扬州 225009； 2. 扬州大学附属中学东部分校，江苏 扬州 225002)

《义务教育历史课程标准(2011年版)》规定：“教学要面向全体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，遵循历史教育的规律，充分发挥历史教育的功能，使学生学会学习历史的方法，提高学习历史的能力，并提高正确认识现实的能力。”[1]4基于上述教学要求，笔者所在学校利用6年的实践研究在传统的导学稿教学基础上转型升级而成的“四导四学”教学法。“四导四学”教学法的目的旨在打造“学教合一”的课堂教学新模式，努力追求课堂教学的有效性与生成性，将课堂教学改革的质量与效益放在首位。

1 关于“四导四学”教学法

1.1 “四导四学”教学法的内容

“四导四学”教学法以传统的导学稿为媒介，以导学为具体路径，以“问题加方法”为核心价值，追求高效化课堂教学新模式[2]。内容主要包括导疑预学、导问研学、导法慧学、导评促学四大结构性板块。每个板块均有明确的设计思路，以初中历史教学为例，其中导疑预学主要是让学生通过预习了解该节课所要学习的基本历史史实。通过新知预学，学生能很快了解课堂教学的知识点，激发学生学习历史的兴趣，实现课堂教学的有效性与生成性。导问研学多以材料题为主，这样设计既体现目前中高考命题的趋势，又能引导学生进行合作探究，为自主解决问题搭建平台。导法慧学是引导学生感悟历史，拓展知识，学以致用。导评促学是评价学生该节课学习的效果，通过评价可以进一步促进学生再学习。“四导四学”教学法具体设计流程见图1。

图1 “四导四学”教学法具体设计流程

“四导四学”教学法之所以能够使课堂效益最大化，主要原因有以下三点： 其一，“四导四学”教学稿的编写具有基础性、科学性与多样性。重视学生的基础，通过学生的预学达到质疑的效果； 科学性体现在不同的学生学习能力具有差异性，在导疑预学中设置选做理解性作业满足不同层次学生的学习需求； 多样性体现在不仅重视学生的基础性，更注重学生的拔高性。在导问研学模块中每一节课都设置材料题，鼓励学生进行探究式学习，用学过的知识解决问题。其二，在“四导四学”课堂教学模式下，师生关系是建立在相互尊重基础上的动态的、平等的对话关系，这符合课程改革所倡导的新型师生关系。其三，不再以“教师为中心”，而是强调教师在课堂教学中的引导作用，真正做到在“教”中“学”，在“学”中“教”，教师与学生组成一个“学习共同体”。在这个共同体中，教师和学生都能得到健康、良性的发展。

1.2 “四导四学”教学法的基本特点

1.2.1 引导性

首先，引导学生进行定向预习，每一节课的预习都有其预学的重点，这样能使学生更好地把握教师课堂教学的重难点。其次，教师在课堂教学中由传统的“主导者”开始转变为“引导者”，在教师恰当的引导下，优化学生的学习。

1.2.2 自主性

“四导四学”教学法在学习形式上倡导“自主+合作”相结合模式[3]133。学生运用已学过的知识自主解决问题，并且尝试使用教材上的观点回答导学稿上的问题。另外“四导四学”教学模式为学生提供足够的自主学习思考时间和空间。

1.2.3 生成性

“四导四学”教学法“导预疑学”中“预”和“疑”是一对因果关系，体现的是“因疑而学，据疑而导”的教学思想和预学过程。学生在预学中生成疑点，将这些疑点带进课堂与教师和其他学生进行交流，进一步掌握解题的能力。

1.2.4 适度性

“四导四学”教学法之所以具有适度性，最主要的原因在于“四导四学”教学稿的编排具有层次分明、结构合理、学量适中的优点。以初中历史为例，在每一节导问研学板块中都会编写有关该节课教学重点的材料题，这样既能突出教学重点，又能明确考试方向。

1.3 “四导四学”教学法的意义

第一，有利于构建民主、平等的师生关系。美国教育家多尔曾经说过：“教师不仅要成为好的讲解者，更要成为好的倾听者和交往者。”[4]179新型的师生关系是一种朋友式的关系，在这种关系下，师生关系和谐，学习效率高。

第二，有利于进一步打破传统教学思维模式弊端。“四导四学”教学法倡导的教与学关系是一种交流的、互动的、融合的关系。教师在课堂上扮演“引导者”的角色，积极引导学生如何去学习，如何学会学习，这样不仅有利于提高学生学习的积极性，而且可以营造良好的课堂学习氛围。

第三，“四导四学”教学法有利于关注每一个学生的发展。其核心教育理念在于打造“学教合一”的课堂教学新模式，因此，要求每一个学生都能积极参与课堂讨论，教师在课堂讨论中了解学生学习的差异性，从而“对症下药”。

“四导四学”教学法集中体现了新时期基础教育课程改革的要求。正如有人评论的那样：“四导四学教学法注重学思结合，坚持以能力培养为重，激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性、积极性，让教育成为每一个人追求幸福人生的重要途径。”[5]

2 “四导四学”教学法的设计思路

2.1 基于课程标准，构建总体教学思路

“四导四学”教学稿编者在每一节预学导航中将课程标准相关考点简单地罗列出来，以“宋金南北对峙”为例，这节课需要学生掌握的考点依次有：1) 了解女真族的兴起和金政权的建立； 2) 知道宋金对峙的局面； 3) 了解岳飞抗金的重要史实； 4) 认识和平与交融是民族关系的主流。从上述考点可知，其中有一个知道层面、一个认识层面、两个了解层面。其中知道层面考试一般不会过多进行深层次的考查，但是学生需要知道其最基本的历史史实。为此，教师在教学实践中要按照知识点进行分层次讲解。在导评促学板块中编者都会依据3个层面选取3道选择题。可以说在“四导四学”课堂教学中，课程标准作为教学的线索一直贯穿整个课堂教学。在一定程度上讲，课程标准是“四导四学”课堂教学的灵魂所在、基础所在。

2.2 重视基础，关注学生的课堂生成

课程改革的核心理念就是教育要以人为本，“一切为了学生的发展”，“四导四学”教学法的实施，正是体现了课程改革的理念，它倡导关注每一个学生的学习状况，注重学生的学习基础，尤其是对教材的研读与理解，以“宋金南北对峙”为例，有许多学生通过阅读教材开始发现问题，并提出自己的困惑，教师应引导学生积极思考。“四导四学”教学法与其他教学法的明显不同在于它重视学生的基础，让学生首先学会研读教材、理解教材，形成科学的概念，教师在引导学生感知的基础上，通过分析、比较、概括、归纳演绎等思维方法进行知识加工，学生能真正理解历史事件的本质与规律。

2.3 立足整体，优化课堂教学目标

“四导四学”教学法与其他传统教学法相比还有一个明显的优势就是能够立足整体，对课堂教学目标进行优化设计。在有限的课堂内完成课程标准所规定的教学目标。这是笔者所在学校校本课程改革的关键。为此，首先，教师要深入理解教材。这在“四导四学”教学稿中有很好地体现，“四导四学”教学稿的基础性作业都是由所学知识改变而来，教师希望学生通过预习能够感知和理解教材。其次，教师要根据学生的实际情况进行授课，架设沟通新知与旧知的桥梁，要有主次之分。最后，要引导学生拓宽知识面，引导学生多阅读与教材相关的书籍，积累历史知识。

3 实施“四导四学”教学法的思考与建议

“四导四学”教学法侧重于培养学生的学习兴趣和学习能力，为学生创造良好的学习环境。在实施“四导四学”教学法时，教师应善于引导学生发现问题、解决问题。为更好地实施“四导四学”教学法，笔者提出以下几点建议。

3.1 明确教学目标

教学目标是师生在教学活动前预期达到的教学效果和标准。教学目标由三个部分组成，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，也就是人们通常所说的三维目标体系。教师在授课前应明确教学目标所要达到的预期效果。教学目标确定后，整个课堂教学的框架基本形成，这样可以达到“事半功倍”的效果。

3.2 激发学生的学习兴趣

学习兴趣是推动学生学习的一种内部动力，学习兴趣往往与学习动机、求知欲和责任感联系在一起。教师要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。那么如何才能更好地激发学生的学习兴趣呢？笔者认为成功的体验可以使学生学习的兴趣逐渐提高，教师要有意识地在课堂上鼓励与表扬学生，这可以大大提高学生的学习积极性。此外，应对学生抱有较高的期望，要让学生感觉，教师一直相信他有潜力，能够取得学习上的进步。

3.3 构建多元化评价体系

评价学生的学习情况是对课堂教学效果的测评。传统评价体系越来越不适应新形势下的课堂教学。采用“四导四学”教学法进行教学，评价的内容不仅仅包括考试成绩，应该多一把衡量学生的尺子，这样才能从整体上考查一个学生的学习情况。不仅要对学生的学习成绩进行测评,还要对学生学习参与度、学习动机、学习行为、学习状态进行综合性衡量。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 黄蔚.扬州文津中学四导四学推进高效课堂[N].中国教育报，2013-12-30(11).

[3] 王军文.聚焦课堂导学，提高教学质量：扬州文津中学课堂导学的研究与实践[G]//潘洪建.当代教育评论第1辑.镇江：江苏大学出版社，2014.

[4] 多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000.

[5] 王军文.理念结构引领：关于四导四学课堂教学模式的价值思考[J].教育艺术，2011(6):31.