浅谈高中生地理核心素养培养的途径

冷祥美

伴随新课改的日渐深入，核心素养培养几乎成了教育改革的代名词，当信息化、智能化文明时代来临，当资本被“智本”所代替，教育者们也感受到了自己身上的重任。面對这样的现状，高中地理教师应该采取什么样的措施，才能让现在的高中生在21世纪得以生存和发展呢？基于核心素养培养的教育改革不但已经在我国逐渐推行，即使在全球范围内，核心素养培养也是教育改革的重点。落实在高中地理教学中，就是让学生们掌握地理基础知识，感受地理文化，通过自主学习具备一定的社会参与和社会实践能力。地理是社会性非常强的一门学科，怎样借高中地理教学培养高中生的核心素养呢？笔者认为要打破课堂教学的局限，自“课”而外地组织多元化的教学活动，拓宽培养途径。笔者在本文结合教学实例，对如何培养地理核心素养进行了详细阐述。

一、创设课堂情境，落实核心概念

核心概念是高中地理的基础，同样也是培养核心素养的有效载体。高中生对地理规律、特征的成因能够理解和应用到什么程度，与对地理核心概念理解得是否透彻有直接关系。然而传统课堂仍旧以讲解为主，很多教师在讲解时习惯一概而论，无法突显核心概念的教育价值。例如，在进行“城市化”的概念教学时，笔者先给学生展示一幅不同时期深圳的对比图，然后播放关于深圳改革开放以来巨大变化的视频，并配以《走进新时代》这首歌，用影音、图片等，给学生们展现一个城市变化的缩影，突出概念与生活之间的紧密联系。然后，再给学生们提供一组关于深圳人口、用地以及产业产值的对比数据，让学生们从数据中分析“城市化”具有哪些基本特征。最后，让学生们画一幅能够表现“城市化”的简图，通过图文转换，使学生们对概念理解实现了“质”的突破。这种情境创建的课堂教学方法，看起来仿佛是很简单的设计，实际上却是多种思维能力的融合，不失为培养高中生核心素养的一条最佳途径。

二、组织案例分析，提升综合思维

综合思维是高中地理的核心思想，也是评价学生地理学习能力的重要指标，同样也是培养学生分析问题与解决问题能力的关键因素。综合思维包含两种思维方式，分析与综合。在解释地理规律、地理概念时，通常需要采取综合的分析，这是一种从果到因的“逆向思维”；而“预测”某种地理现象时，则需要学生能够通过分析的综合，进行自因向果的推理。在综合思维的培养过程中，案例教学在高中地理课堂占据着很大优势。用一个真实的案例让学生们进行“抽丝剥茧”般的分析，让抽象知识具象化，并辅以问题引导，激发学生们的探究热情，有助于综合思维的提升。例如，在学习“地理环境整体性原理”时，由于理论的抽象性，导致学生无法通过对教材的简单阅读就能对其进行深刻理解。所以，笔者在上课时分别将“江西北部景观”“江南丘陵范围”以及“江西赣南‘红色景观”呈现出来，让学生们先对“江西北部景观”成因进行分析，尝试对地理环境组成要素进行总结，并画出它们之间的关联图，进而提问“几个要素之间存在着怎样的互相影响的‘动力”。然后，结合“江南丘陵范围”图，对地理环境要素的具体表现进行描述。最后，结合“江西赣南‘红色景观”，推测：之所以会有这种特殊景观形成到底是哪个要素发生了变化？你依据什么进行的判断？为什么这样判断？该要素的变化是否也会引起其他要素的变化？能不能用地理概念图进行表达？用案例引发问题，用问题制造矛盾，并在学生的思维“误区”设障，加大了学生们深入探究的难度与力度，引起学生的思维冲突，有利于学生地理综合思维能力的提高。

三、拓展课外活动，强化实践能力

核心素养的培养不应该仅限于课堂，社会是培养高中生核心素养的又一重要舞台。所以，应让学生们走出去，走到社会实践的第一线，让“大地理”观念烙印于学生思想中。例如：在学习了与环境问题相关的知识之后，学生们自己制作倡议书，不但向全校师生发放，还走上街道，进入社区，倡议“创建节约型社会，节约资源，循环利用能源”；学生们自己创建了一个关于绿色环保的网站，通过“共建绿色地球”“环保卫士我先行”等栏目，借助信息化工具去传播环保知识；等等。

总之，对于如何培养核心素养我们虽然没有统一的答案，但“文化基础”“社会参与”和“自主发展”始终是核心素养培养的主要内容。高中地理教师只要围绕这些内容，自“课”而外，“双管齐下”地开展课内、外活动，就能培养高中生的核心素养。