浅析新形势下高中物理演示实验的探究教学

张兴颂　王珊

【摘要】 目前，在现有的教材中，很少有演示实验的案例，因而教师根据教学内容设计出适合现阶段学生学习的演示实验，可以帮助学生拓宽他们的思维。另外，学生可以通过观察教师的演示实验，从而了解到实验的设计的原理和思路等。通过演示实验，培养学生的观察问题和分析问题的能力，同时还可以培养学生的创造性思维。

【关键词】 新课标 高中物理 实验课 教学模式演示实验在物理教学中占有非常重要的地位。物理学是一门自然学科，因而在物理学的基础就是实验。在高中物理教学的过程中，很多的概念或者规律都是通过教师进行演示实验来呈现给学生，并加深学生的记忆的。因而，在高中物理教学中，为了方便学生的理解，并让学生对物理学这一门学科有更直观的认识，教师通常会选择进行演示实验的方式来建立模型，提出概念或者规律。因而演示实验在物理教学中的作用是非常明显和显著的，因为它使得学生的感性认识更加的深入。另外，在进行演示实验的过程中，教师可以根据教学内容创设相关的教学情景从而使得学生能够运用自己的思维对此进行分析和理解。另外，教师在进行演示实验的过程中可以完美的展现出他们对实验现象和数据的分析过程，这样可以锻炼学生的逻辑思维能力，并培养学生科学探索的能力。另外，学生可以通过观察教师的演示实验从而了解到实验的设计的原理和思路等。因而，通过演示实验学生的观察问题和分析问题的能力，同时还可以培养学生的创造性思维。

目前，在演示实验中实施探究性的教学方式是与传统的演示实验的教学而有所不同的。在传统的教学演示实验中，教师是作为主体存在的。在这种模式下，学生可以说只是一旁的看官，因而传统的演示实验的效果是非常差的。而在探究性演示实验的教学中，可以是教师与学生同时参与的。在这种模式下，学生的积极性是非常高的，因为在探究性演示实验中，学生能够进行实际的操作活动，这样学生会对探究性演示实验充满兴趣，并积极主动地去学习。而在进行演示实验的过程中，演示的教师需要遵循以下的要求：首先，在演示的过程中，教师要注意对细节进行演示，从而方便学生进行观察，并让学生能够切实的感受到实验的过程。其次，在进行演示实验的过程中，教师要充满热情。就像在进行魔术表演时的表演者，通常会充满激情，从而引起观众的注意和好奇心，从而让观众的注意点全部落在表演者身上，进而达到理想的效果。教师在进行演示实验的过程中也应该是如此的，这样才能够吸引学生的注意力，从而让学生的注意点都集中在教师身上，这样学生才能够集中精力的来观察教师的演示实验，从而达到非常良好的效果。另外，教师充满激情的讲解也会让周边的学生受到感染，从而使得学生能够跃跃欲试的想要和教师一起去进行探究。再次，教师在进行演示实验的过程中要注意突出演示实验的目的和内容，这样学生才能真正的了解到演示实验的过程以及演示实验最终所达到的目标。因而，在这个过程中强调突出的内容是非常重要的。因此，教师在这个过程中可以通过讲解，比划或者描述等来达到这一目标。最后，要求教师善于总结。即教师或者学生在对实验演示完之后，教师要对演示的过程进行评价和总结，指出演示实验的过程中存在的问题，从而让学生吸取教训，进而使得学生的探究能力得以提升。

目前，演示实验中探究教学最显著的特点就是归纳性和实验性。下面我们就这两个特性进行详细的介绍。

一、归纳性

教师在进行演示实验的过程中，会针对实验内容而指出一些相关的实验中存在的问题，或者针对实验的现象提出一些相关的问题等，从而使得学生在进行实验的过程中能够找到对应的答案。这种方式实际上就是演示实验中非常重要的一大特性—归纳性。归纳性中最主要的是根据提出的问题，引起学生的好奇心，从而让学生主动的去进行问题的探究，并激发学生开放他们的思维，从而在现有的知识储备的基础上对问题进行假设，并在不断分析的基础上，展开实验去寻求问题的答案。教师在进行演示的过程中，提出的问题无疑是对学生的一大诱惑，从而激发学生的学习动机，并主动的去探究。另外，归纳性中教师的提问会引起学生的反馈，即可以通过提问的形式来了解学生对教师进行演示实验时的一些过程、细节和原理的理解程度。并在这个过程中，使得学生对演示实验中所包含的概念和原理能够有更一步的了解。

如演示平抛运动的实验（抛粉笔头）：

（1）首先，教师拿出一个粉笔头（处于水平面上）

（2）让粉笔头自由下落与将粉笔头水平抛出落在地上的时间是否相同？（相同）

（3）让粉笔头竖直上抛和水平抛出落在地上的时间是否相同？（不同）

（4）问学生为什么粉笔头自由下落与水平抛出之后的落地时间为什么相同？为什么与竖直上抛的时间为什么不同？

自由下落、水平抛出与竖直上抛的受力是都相同？（学生答：相同，因为这些运动的受力都只有重力）

（5）平抛运动与自由落体运动的粉笔头的落地时间相同，说明的问题是什么？

学生答：这说明平抛运动在竖直方向上是自由落体运动。

二、实验性

在演示实验中，教师是通过对实验的过程进行还原从而向学生进行展示，从而使得学生能够更加直观的感受到实验的过程。事实上，这也是教师在教学过程中采用的一种教学的手段。演示实验能够让学生将理论知识与客观的实际联系在一起，并让学生对理论知识有更深刻的认识。在进行演示实验的过程中，教师所提出的问题在演示之前，学生并不能观察或者得到答案，而通过教师的演示学生才能寻求到问题的答案，因而这种演示具有一定的实验性。

如演示波的干涉实验：

（1）在进行演示实验前，教师所提出的两列水波波峰和波谷重叠时所出现的实验现象是如何的，学生是无法進行回答的。

（2）教师与学生一起进行演示波的干涉实验的过程中，学生可以观察到波峰重合时，振动加强，波谷重合时振动减弱。另外，振动加强的区域与减弱的区域是相隔排列的。

（3）接着，教师会引导学生去思考和分析为什么会产生这样的实验现象。

（4）教师在进行解答的过程中，一步一步的对学生进行引导，使得学生能够自己思考的过程中解答这些问题，从而教师在进行画图的过程中还可以帮助学生分析原因，并得出产生波的干涉的条件。

（5）教师引导学生进一步的思考和探究其他波产生波的干涉的条件，以及产生波的干涉的实验现象。

通过学生自己进行实验的验证，以及教师的引导可以得出，一切波都能够产生干涉现象。