翻转课堂在大学专业英语教学应用中的新思考

林新竹 夏雨

[摘 要]翻转课堂的兴起给我国大学专业英语教学提供了一条新的思路。翻转课堂作为一种新型的教学模式，可以依托已有的网络信息技术、多媒体配置和高校专业英语教学团队，给予学生更多个人口语演练和多人会话机会，多渠道激發学生的学习兴趣，培养其学习能力。随着经济全球一体化和我国国际贸易的进一步发展，专业英语能力的培养势必会成为下一阶段高等教育的核心目标。本文对当前国内已有的国际经贸英语口语课程展开调查，旨在继续探索翻转课堂在大学专业英语教学中的应用情况，并对如何提升学生专业英语口语能力，特别是在国际商务中的英语沟通能力，提出新思考。

[关键词]翻转课堂；专业英语口语；新思考

[中图分类号]C642

[文献标识码]A

[文章编号]1671- 5918（2018）05-0176-02

一、引言

翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂/颠倒教室）是近年兴起的一种课堂教学组织形式，强调学生的学习自主性，关注个体学习与协作学习的交互作用。学生可以在课前通过网络视频或微课完成相关学习内容，并在课堂上与他人（教师或同学）协作完成特定的学习实践活动，从而实现以个人为主，协作为辅的探究型学习模式。简单来讲，翻转课堂是将传统的“课堂授课听讲+课后完成作业”教学组织形式“翻转”成了“课前自主学习+课堂协作探究”的新型模式。相比于传统课堂学习模式，翻转课堂其实是“重置”了教师角色、学生角色和学习实践活动：（1）教师从知识传授者和学习实践活动的引导者，逐渐转变并过渡成为学习资源汇总和学习任务创设者；（2）学生从之前的知识接受者和学习活动跟随者，逐渐成为学习计划的制定者和更多学习问题的探索者。翻转课堂模式除了将学习实践活动的环节进行了倒置，也对教师的角色进行了重置：教师需要依托信息化环境，合理规划并落实教学设计，指导并帮助学生高效地在课前完成对学习资料的收集、整理、筛选，在课中展开独立性、批判性、创造性思考，以及在课后完成学习实践。

二、国际经贸英语口语课程开设现状

通过笔者对国内多所开设该类型课程的大学走访和调查发现：（1）教师团队普遍拥有2年及以上专业授课经历，学历硕士及以上，职称讲师及以上，平均年龄34.9岁，接近半数的专业英语教学团队已经或者正在尝试通过校企模式完成课后实践；（2）大二学生为主要授课对象，平均年龄为19.3岁，有着一定的英语水平和国际经贸基础知识，CET4通过率为47.63%，CET6通过率为30.15%，教学对象范围不仅仅局限专业课学生；（3）课程开设的所属学院既包括外国语学院，也涉及其他财经类学院，本校授课教师约占总人数的70%；教师所在的教学团队基本完成了课程建设，课程目标完整。（4）半数以上的学校已购买或自身已具备网络课程平台，校内网络通讯良好，所有学校均已覆盖校外VPN联结。结果显示：所有学校都具备实施翻转课堂模式的外环境。

三、国际经贸英语口语课程学习和教学现状

专业英语的教学与学习集合了英语学习和专业学习的特点。学生既需要完成对语言的掌控，同时也需完成专业知识的消化。就国际经贸英语口语课程的学习现状而言，翻转课堂模式的应用正好给予了学生更多实践的舞台。学生在课外的学习中逐步了解相关的专业知识，并在课中和课后接受教师和同伴的指导。英语口语作为该课程最重要的学习部分，其教学的难点主要体现在学生的“表达自信缺失”和“较低的使用积极性”。前者涉及学生的学习态度，具体表现在其对英语专业术语和常用句法结构的错用和误用之上；后者则显示了当前课程学习与未来的就业和考研的较弱关联性。

我们同样走访了教师团队和个人：所有教师都意识到翻转课堂的实施的重点不在于课业的指导，而在于教师是够具备足够的专业知识和教学经验完成对课程资源的“二次选择”和对学习实践活动的“创新”使用。国际经贸英语口语不能只关注英语口语的表达或是专业知识的理解，而是需要教师将这种结构化的信息设置为立体化的实践活动，从而训练学生解决问题的能力。

四、结果与讨论

（一）学生对于专业英语需求现状分析

结合学生和教师的访谈、问卷和数据整理，我们使用描述性分析、比率检验和卡方检验等方法对调查结果进行了整理，结果大致如下：

关于翻转课堂模式在大学专业英语教学中应用，学生对专业英语需求程度不高，其学习动机主要受到三个因素的影响：考试需要、个人素养提升和未来职业需求。其中考试需要占整体比例的70%。对于非英语专业学生来讲，英语毕竟只是一种交流的工具，无论是平时的生活还是日后的就业，只要能满足基本的跨文化交际需要即可。学生的外在需求满足于对常见的，关键的专业术语的正确表达，句法及语法结构只占极小比例；内在需求满足于对词汇上下文的语义了解，以及该词汇的中文翻译。这也说明了学生的外在需求（社会性需求）和内在需求（自身发展需求）之间本身就存在着一种不协调。教师及教学团队需要在任务环节中基于实际情况，以这两种需求为学习出发点，合理地设置任务。

（二）教学“硬件”的不足

课程的设置安排是影响学生学习兴趣、努力程度、学习成效的重要外部因素。符合学生认知水平和语言能力的课程规划将极大地提升学生的“自制力”。我们在研究中发现，那些有着较差学习自制力的学生，往往也表现出对翻转课程教学模式的不认可（38.19%）。同时我们也发现“缺乏有效练习”也是制约翻转教学模式在课外展开的主要因素。专业英语的水平提升是一个相当漫长的过程，只有一定程度的“量变”才有产生“质变”的可能。而眼前的事实是多数学校的公共英语学分减少，课时被严重压缩，网络学习平台的不稳定等问题无法将教师和学生有机地结合起来，其直接后果就是个体对课外学习广度、深度的管理难度。至此，打造合适的相关课程群，延长课程时间，完善网络教育平台才能真正形成学习的有效延伸。

（三）翻转课堂模式的不固定性与灵活性

学习任务的分析，设计，开发，实施和評估是围绕着教育三大核心理念，即要学什么（学习目标的制定）、如何去学（学习策略的应用）、如何去判断学习者已达到学习效果（学习考评实施）所提出的一种具体步骤实施构想。翻转课堂模式不同于以往的教学模式，是以学生自学为协作基础，在合作学习中不断发展其自身的认知水平、背景知识、学习经历，从而完成对学习材料和内容的“个性化”重组。其中，相比于其他的协作学习伙伴，教师作为更高水平的合作学习对象，将对学生的认知特点、学习动机、学习风格、起点水平等特征起到非常重要的影响。至此，教师在分析，设计，开发，实施和评估学习活动的过程中，必须兼顾学习者的学习需求，以及确保课程资源和学习媒介能够顺利依托网络平台实现有效的信息传导。翻转课堂模式教学中，微课以及慕课学习是相当重要的一环，必须保证所选择的视频等信息源有着明确的观点，清楚的结构，相对完整的结构，以及时长保持在3 -5分钟左右的持续输出。考虑到学生的个体差异和任务需求，教师多数情况下也要自行完成对课程资源的二次加工与二次创作，因此教学内容和教学手段有了更多的不固定性。

五、结束语

翻转课堂模式为大学专业英语教学提供了一个全新的视角。随着课程体系构建与完善，更多跨文化语言情境的建立，更多网络和视频学习资源的创设性使用，以及更多师生，生生自主—协作交互活动的开展，教师势必将起到更强的主体作用。翻转课堂的出现对教师的英语语言综合输出能力，信息化操作能力和线上线下混合教学组织能力提出了更高的要求。面对教学过程中更多的碎片化信息和随机性特征，复杂的计算机软硬件操作知识与经验，教学作为学习的管理者需要不断更新教学理论，并并结合更多社会学、心理学、语言学和管理学知识展开实践，才能形成有效的校本专业英语课程的进行线上与线下探索，真正将学生的个体生态、群体生态与当前的课程教育环境有机地结合起来。

参考文献：

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