依托“电子书包”培养初中聋生自主学习能力的研究

朱铭红

摘要：電子书包是指目前中小学正在推广使用的一种被称之为PAD的电子化教学器具。在教学时，教师的讲课及学生的回答等都通过PAD等电子设备来呈现，每间教师内有教师机，还有学生终端，他们通过一台无线AP来进行组网、数据传输。初中聋生的自主学习能力不佳以及难以提升和培养的现状一直困扰着教者。在上级主管部门的指导和支持下，我校广大教师积极践行“研学后教”理念，笔者考虑到把“研学后教”理念和“电子书包”工程两者相结合，去探索和研究培养聋生自主学习能力的策略与方法。

关键词：研学后教；电子书包；初中聋生；自主学习能力

中图分类号：G762文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-063-2

近年来，广州市番禺区各学校都在组织中小学教师在课堂上开展“研学后教”教学模式的探究工作，积极鼓励广大中小学教师研究和创造属于自己的课堂教学模式，这股东风使得普通中小学的传统课堂教学得到颠覆性的变革，使全区中小学教师的教学理念得到更新，取得了预期的成效。作为特殊教育学校的一名教师，笔者认为应把这股东风引进我们特殊教育学校，努力尝试把“研学后教”的理念贯彻和落实到我们的课堂，让我们教育理念跟上时代的步伐。鉴于电子书包对培养学生自主学习能力有较好的效果，本课题研究将以电子书包为载体，在引导学生使用电子书包的过程中落实“研学后教”的理念。

一、进行本课题研究的主要理论依据及媒介

（一）研学后教的理念作指导思想

美国心理学家杰罗姆·布鲁纳指出，在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。他所强调是学生是主动的、积极的知识的探究者。

“让学生成为学习的主体”的新课程教育理念下，在国家“十二五”教育规划课题中，番禺区推进“研学后教”课堂改革的行动研究，全面启动了“研学后教”的课堂教学改革之风。

什是研学后教？它是以实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，以教师“三研”（教学目标、教学内容、教学对象）为前提，以“研学案”为载体，以“研究问题”为核心，以学生“自主、合作、探究”学习为形式，以教师“三讲”（讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样）为原则，促进学生多元发展，提高教学质量的理论体系和实践模式。

（二）关于构建主义理论

构建主义认为：教师是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。因此，在该理念指导下的教学活动中，教师应当积极创设一种良好的支持和激发学习者思维的自主学习环境，通过意义构建来获取个人的知识，掌握解决问题的程序和方法，优化和完善自我的认知结构，获得自身思维品质的内在发展。

（三）人本主义学习理论

人本主义学习理论认为：教育应从学生需要出发，以学习者为中心，发挥学生的潜能，培养学生的创造性，使学生成为快乐＼健康＼充实全面发展的人；深信学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。

（四）课题研究用到重要媒介资源——电子书包

“电子书包”是一个数字化的学习环境，是一个计算机支持的以网络为环境基础，支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享的数字化协作学习空间。它由三部分组成，分别为移动终端、学习内容和服务平台。移动终端是承载资源和平台的移动设备，主要包括台式电脑、平板电脑、小型PC等。学习内容包括电子教材、教师制作的教学资源或由平台开发商提供的学习资源。服务平台是一个大的软件系统，有各种功能，如展示交流功能、测试反馈功能、资源共享功能、学习记录功能等。

二、本课题的研究内容与方法

1.研究内容：将研学后教理念贯彻于自己的教育学行为当中，利用电子书包平台为聋生积极做好教学资源的整合＼支持工作，有目的＼有计划的培养聋生的自主学习能力。同时为提升教者在教学中应用现代化教育信息技术的能力，努力促进教者的专业化成长。

2.研究对象：本人任教的聋班九年级学生。

3.研究方法：

（1）文献研究法：通过阅读《布鲁纳教育论著选》、《导向型自主学习的基本原理与教学策略》、《如何提升学生的自主学习能力》等有关专业领域的文献阅读，了解有关自主学习模式和策略，获悉建构主义理念和人本主义理论的相关知识背景，为课题的研究做好充分的准备工作。

（2）行动研究法：尊循计划——实践——考察——反思——调整等程序实施课题研究，在活动过程中，采用何种具体的方法和技术视所设计教学活动或要解决的问题而定。

（3）案例研究法：以一个个教学内容为课例去实施研究方案，在师生一次次的行为表现中反思、总结、改进，再把调整后的策略和方案应用于下一个课例中。

三、研究的步骤

开始阶段（时间2015年6月1日—2015年8月31日）：

1.思考酝酿出课题的研究方向。

2.搜集与本课题研究相关的资料及理论。

3.拟定小课题名称，填写小课题立项申请表，申报“广州市特殊教育教。

实施阶段（时间2015年9月1日—2016年7月31日）：

1.有计划有步骤地实施课题研究，做好课题研究内容的发与记录，撰写教学反思，观察、记录聋生自主学习数学过程中学习成绩的变化情况，从几个维度去评估聋生获得的自主学习能力的发展情况。

2.定期在级组内分享交流个人做小课题研究进展情况，畅谈研究过程中的收获与新发现，抛出遇到的问题，积极寻求解决问题的对策。

3.参加区电子书包实验工程和小课题研究相关的培训学习，获得专家引领和指导。

4.调整研究方法，比对研究效果。

5.撰写相关论文、录制充分体现聋生自主学习的教学实录课例、制作微课、设计网络学案和在线测试题库等。

6.对聋生进行自主学习方式和策略的指导。

结题阶段：（时间2016年8月1日—2016年12月30日）

1.收集和整理实验中的撰写论文和教学设计与反思，制作的

微课视频、课件、在线测试题库、网络学案，课堂教学自主学习实录课例，学生自主学习情景的照片等。

2.撰写小课题结题报告，上级部门申请结题。

四、课堂教学实践过程

教者的教学经历已带过好几轮初中聋生的数学教学工作，每一届带到初三毕业之际都能感受到学生数学思维能力的发展与提高。但都存在一个共性、令教者困惑的问题——聋生的学习普遍都处于被动学习状态，缺乏学习的主动性和自主学习的能力。

上面谈到的现象，成了笔者思考和急于解决的问题——教学中如何提高学生的自主学习能力，培养他们的良好学习习惯，为他们的终生学习奠定良好的基础。

我区智慧教育品牌的打造，让电子书包进课堂的实验工作，给了我研究和解决问题的方向——依借电子书包培养初中聋生的自主能力。

（一）在本课题中，教者是这样来开展课题研究工作的

设计调查问卷，开展聋生自主学习能力现状的调查。

针对班里学生出现的自主学习能力差的现象，设计学生课前自主学习情况的问卷调查。看看学生在哪些方面存在问题，需要在课题研究中解决问题。

（二）针对调查问卷，分析聋生自主学习能力缺乏的成因分析

通过问卷的调查分析，分析学生自主学习能力差的原因有主客观的因素。主观的因素：学生缺乏自主学习的意识和自主学习的策略；客观的因素：缺乏自主学习的情境和环境。

（三）创设自主学习的环境，给聋生自主学习的空间

调查发现：很多的聋生不知道如何进行自主学习。自主学习对他们来说是一个很空泛的概念，如何在学习中落实自主学习真有些丈二的和尚——摸不着头脑。一是因为聋生的语言理解和阅读能力都比正常孩子差很多，即使现在的网络学习资源非常丰富和海量，但他们面对海量的网络知识，难去筛选和甄别。二是因为学生对数学课本的解读能力不强，在面对新知时，学生调取所需知识背景的能力也比欠缺。這两个方面致使学生的自主学习难以在课前得到开展。课上教者总是忙着讲，学生被动听，长此以往，学生也就有了习惯性的受动性、依赖性和被动性。建构主义学习理论认为：学习不是被动地接受知识升接受信息的过程，而是学习主体自我主动建构的过程，强调学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境上通过协作、讨论、交流、互相帮助；并借助必要的信息资源主动的建构的。

因此，教者积极从课前、课上、课后，通过电子书包平台为聋生提供有效的学习信息和资源，这样为聋生创设一个有指引、学生可操作的自主学习环境。

课前，教者认真做好“三研”（教学目标、内容、对象）工作，精心设计好“导学案”后把它放在“电子书包”的“展示交流区”指引学生如何进行课前预习和自主探究，把“导学案”里涉及的学习资源整合成课件或微课放到“电子书包”的“资源共享区”供学生自我学习和交流。还利用“测试反馈功能”模块，把设计好的每课的课前研作业放到“测试功能区”给学生及时检测自我学习的情况，帮教者和学生共同掌握和了解在课前研学中能够掌握哪些知识，在何处的问题没有得到解决。

课上，教者采取分组合作探索的教学模式。把课前自主学习未能解决的问题放到课堂上，分组讨论、合作探究，给学生充分的时间交流和思维碰撞的时间，教者遵循“三讲”（讲清为什么、讲准是什么、讲透怎么样）原则，抓住机会适时点拨、引导，让学生经历知识的探究、形成过程，尽可能自己去发现问题和解决问题。

课后，教者充分发挥电子书包检测功能和错题纠正功能，培养学生自我检测和自我纠正错误的能力。因为电子书包有一个强大的功能就检测功能，把每节课在掌握的知识点设计成选择题，让学生在课后自己在电子书包上完成。学生一提交作业电子书包即会给予批改。学生就会发现些知识点已掌握，哪些知识点还存在问题。这时再返到错题集中，可以再思考再做题。如果学生对一些知识点还存在困难，教者可以在后台给予关键处的点拨、提示学生如何思考去解决问题。

另外，在依借“电子书包”的过程中注重给予聋生自主学习的策略和自主学习的方法。

授人以鱼，不如授人以渔。让聋生拥有自主学习方法不容忽视。良好的学习方法和习惯不是一朝一夕就能形成的，需要教者长期的培养。首先，良好的预习习惯。凡事预则立，不预则废。教者通过每节的课前自主学案和自主学习作业的发布，促使学生每节课课前预习，在坚持中让学生养成良好的预习习惯。其次，合作交流意识的形成。著名心理学家潘菽认为：“人的学习，总是在同他人的交际中发生的，是通过语言的中介作用掌握人类历史经验的过程”在自主学习过程中，要有合作交流的意识和行为，让自己在合作取长补短，相互促进，共同成长。

五、课题实验取得的研究成效

学生自主学习的意识和能力显著提高；学生能把教师在电子书包上提供的有效学习资源利用起来；学生的自主学习有了方向和针对性，课堂上的师生互动和生生互动能力提高；学生的作业正确率上升得快，学习成绩进步明显；学生在课堂和作业中更容易找到成就感。总之，在培养聋生自主学习能力上，教者能充分发挥电子书包的平台和平台上的功能，积极地为聋生的自主学习铺路搭桥。

六、课题研究的反思

由于研究的时间只有一年，且研究对象是九年级一个班的学生，可以看到明显的不足之处：一是时间短；二是实验班级范围小，人数少；另外一点就是因实验人数过少，在研究过程中缺乏有效的数据分析，让课题显得不够说服力。

但通过一年的实验，学生的自主学习能力有了明显提升，学习成绩有了显著的提高，这足以证明课题的研究是有价值的，方向没有错。尽管课题研究时间短，存在着这样那样的不足之处，但没有能阻挡师生前进的脚步。在以后的日子里，教者要更加努力的努力，不断地更新自己的教育观念，做教育教学的有心人，多把问题放在教学行动中去研究，不断地提升自己的教学研究能力，做一个研究型的一线好教师。

[参考文献]

[1]李晓华，何巧艳著.导向型自主学习的基本原理与教学策略.陕西师范大学出版社，2009（12）.

[2]徐学福，房慧主编.让学生做自己的老师——名师讲述如何提升学生自主学习能力.西南师范大学出版社，2009（02）.