基于MOOC的混合教学模式研究——以《中学学科教学设计》为例

☆ 赵永恬

（河北师范大学信息技术学院，河北石家庄 050024）

一、引言

“互联网+”时代的到来极大地推动了我国教育信息化发展的进程，同时也对高校课程改革注入了新的活力。由此，借助互联网的优势而快速增长的MOOC数量为高校课程教学创建了新的应用环境，其优势在于：目标细小、内容精炼、结构紧凑、时间较短、时间地点自由等[1]，有效的适应了学习者所处的数字化学习环境。同时，教育部颁布的《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》明确指出“探索建立高效率、低成本的资源可持续开发、应用、共享、交易服务模式和运作机制，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成”[2]。混合式教学作为一种新型教学模式，可以有效利用网上数字化学习资源驱动学生进行自主学习，同时发挥教师的组织、引导、监控作用，利于学生的个性化学习，优质课程资源的共享也为推进教育信息化的进程创设了有利条件。

如何利用课程资源来促进混合式教学是当前的研究热点，例如杨倬以华师云课堂为例，对基于云课堂的混合式教学模式进行了设计，既包括学生在云课堂中的自主学习，又有在传统课堂中的面对面学习[3]；谢泉峰采用深度融合信息技术与线上、线下教学的方式，构造了基于网络学习空间的混合式教学，将网络学习空间融合于教学的各个环节中[4]。《教学设计》这门课程是指导学生遵循可行性、程序性、系统性等原则，对教学中的教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等要素进行合理安排[5]，传统的教学模式使得学生对知识的理解只是停留在浅层的感性认识，学习效果不佳，较少体现学生的自主学习以及综合设计能力。因此混合多要素的教学模式无疑是当下课程教学的最佳选择。

二、相关概念

（一）混合学习理论

国内外关于“混合学习”的确切涵义至今尚未形成定论，较有权威的是何克抗教授所下的定义，何克抗教授认为“混合学习”是一种线上教学与线下学习相结合的新型教学方式，既可发挥教师指导、监控的主导作用，又可发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性”。混合学习的教学设计者需要根据学生的特点选择合适的教学内容并创设与内容有关的教学情境，从而设计合理的教学流程，极大地满足学生个性化、差异化的发展需求。学生需要利用各种媒体、学习资源积极主动的学习，积累知识，提升能力。

（二）移动学习理论

移动学习就是学习者在动态、多变的学习环境中利用便携的移动设备进行数字化学习的方式。它可以划分为正式环境下与非正式环境下的学习，相对于正式环境下的学习，非正式环境中的学习形式更加灵活多样，个体可以与移动通讯设备进行互动、讨论、交流等活动[6]。同时，被称为“数字土著”一代的学生们的学习呈现出“碎片化”和“多头任务”的特点[7]，他们在不同的学习情境下具有不同的学习需求，需要随时随地、不断完成接入情境的多种学习任务，因此移动学习呈现出情境性、适应性、多样性的特点。

余胜泉教授认为移动学习的发展主要经历了三代：第一代侧重于考虑如何利用人们持有的移动设备、无线网络进行知识的传递；第二代移动学习关注如何利用移动设备来优化学生知识体系的自我建构过程；第三代移动学习则是学习者利用情境感知设备实现与周遭环境的无缝连接[8]。因此，新时代下的移动学习利于优化学生的学习体验，他们能够以灵活多变的方式随时随地获取海量的信息资源。

（三）混合式教学模式

MOOC（Massive Open Online Course）即“大规模在线开放课程”，对于学习者参与课程的学习地点、学习时间没有统一的要求，学习者们可以在脱离教师的指导下自定学习步调。因此，MOOC的学习过程就会出现中途辍学率高、学习体验缺失、学习质量难以保障等弊端。此时，混合教学模式的出现正好弥补了教师指导的空白、增进了释疑的及时性，从而衍生出了混合式教学模式。在该模式中，一方面，学生既能够在线自主学习又能在传统课堂上面对面的向教师、同学提问并参与课堂讨论，引发共鸣，教师也可以进一步获得学生学习效果的反馈；另一方面，教师能够对学生线上、线下学习的表现作出综合性评价，更利于他们的自我成长与发展[9]。

（四）教学设计

教学设计(也称教学系统设计)就是运用系统方法，将教育理论、学习理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等内容进行具体计划的过程[10]，具体应用到不同的学科就产生了基于不同学科教学大纲与课程标准的学科教学设计。因此，有效的教学设计是保证教学质量的前提，也是一种改善课堂教学的深层次探索。整个设计过程中的各个环节相互联系、相互制约，而教师备课的目的就是要将这些要素进行合理规划与安排，从而设计出合理的教学流程。

对于师范生的培养，教师需要让学生熟知并掌握教学设计的各个环节以及相应的策略方法，从而为教学工作提供专业人才。同时《教育部关于加强师范生教育实践的意见》明确提出“要丰富创新教育实践形式，充分利用信息手段，开发优质教育实践资源，探索建设师范生自主研训与考核数字化平台”[11]。因此《中学学科教学设计》课程的学习者完全可以借助现有的优质慕课资源来进行自主在线学习并可获得线上专业教师的指导，再加上面对面的传统教学可以解决教学设计各个环节中某些突出的共性问题，其效果势必会明显优于传统单一的教学方式。

三、课程的前期设计

（一）混合要素设计

本文的目的就是既要利用MOOC的优势来支持在线自主学习又要利用传统课堂的优势来突破教学设计过程中的重难点，培养合格的师范生。针对高校开设的《中学学科教学设计》这门课程的混合式教学设计应以学生为主体，主要包括以下几个方面的混合。

1.环境的混合

环境的混合既包括高校实际课堂的物理环境、良好的校园氛围、硬件环境以及和谐的师生关系也包括以MOOC在线学习平台为支撑的网络环境，兼具完备的课内学习与课外拓展的支持条件。

2.人物的混合

在整个课程的线上学习过程中高校学习者不仅有助教来协助指导本课程的学习、有学习同伴针对个别问题进行讨论交流；在传统课堂上还存在组内同学的帮助、指导、纠错等协助工作并收到来自其他组的反馈与评价意见[12]。

3.学习资源的混合

MOOC在线学习过程中，学生不仅要完整的观看视频、字幕、教学案例，还需要完成相应的测试题、在一定的时限内提交作业、阅读拓展资料、通过教师发布的链接登录相应的学科专业网站上学习；线下的学习同样需要借助于纸质教科书、幻灯片、文本文档、标本模型等学习资源。

4.评价方式的混合

混合式学习的评价方式融合了传统课堂教学的总结性评价与依据MOOC平台所记录学生学习数据的形成性评价，在评价总结阶段还有小组互评以及学生的自我评价。

（二）课程目标分析

本课程的教学目标就是让学生通过本次课程的学习，了解并掌握教学设计的整体过程、各个步骤的设计依据、设计策略，最终能够针对不同的学情独立完成相应的教学设计，成为一名具有专业素养的教师。在此基础上，基于MOOC的混合式教学旨在帮助学习者突破对教学设计的浅层感性与理性认识，最终达到二者的融合。在课程初始根据每位学生的能力、知识现状进行分组，整个过程中以小组为学习单位，充分发挥学生的主观能动性，在合作完成任务的过程中提高学生的协作能力、沟通交流能力。

（三）教学对象分析

本课程面向高校大二学生，在个性特征方面，他们思维敏捷，能够冷静、辩证的思考问题，乐于彰显个性特征，自主学习能力较强；从其社会性来看，处于网络时代的他们对于在线学习方式具有天然的依赖性，更习惯于从数字媒体习得知识与技能[13]，多种移动设备的广泛接入更为其知识的获取提供了便捷途径；在知识基础方面，他们学习过系统论、传播理论，了解教学信息传递过程的系统性、复杂性，学习理论、教学理论的学习同样为其教学设计的学习提供了最核心的理论基础。

四、教学流程与模式

（一）课程的教学流程

本课程从2017年4月学校教学进程的第七周开始，共持续11周，每周一次课。根据课时的限制和学生之前的学习情况，选用教材的分析与处理、教学目标的分析与编写、课堂教学结构的设计、教学评价四部分的内容应用混合式教学模式。具体教学内容安排以及所提供的学习支持如表1所示。

表1 教学流程

（二）混合式教学模式

1.线上学习

线上学习的效果将直接决定最终的学习成果，因此教师要激发学生的主观能动性，时刻关注他们的学习进度，及时、适当的给予提醒、帮助、鼓励，提高学生线上学习效率。学生也要明确课前学习任务，反复认真的观看视频，参与线上讨论，阅读拓展资源，为课上学习活动的顺利进行做好准备。学生线上学习模式如图1所示。

图1 线上学习模式

2.课堂学习

课上的学习主要是学生在教师、学习同伴的支持下解决自主学习时遇到的问题，获得自我学习成果的反馈意见，进一步建构自己的知识框架，反思自我的学习现状，最终提高实践能力。而教师需要深入了解学生课前在线学习情况以及任务完成情况，总结教学设计中的重难点、易混淆点，从而做好课堂教学的准备工作。课堂学习（线下学习）模式如图2所示。

图2 课堂学习模式

五、总结

面对信息化教学的逐步普及以及高校课改的浪潮，本文所提出的基于MOOC的混合式教学实现了多种元素的混合，结合当下课程教学现状引入了MOOC，为《中学学科教学设计》课程的改革提供了新思路。更重要的是，本文在对课程教学目标进行定位的基础上结合教学对象的特点，详细规划了课程进度安排，根据课程内容适时应用混合式学习模式，弱化了教学设计中难以把握要点内容的难度，对推动信息化教学具有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]郭宏伟“.互联网+”高等教育环境下微课资源建设研究——以中医学专业系列微课为例[J].中国电化教育,2017(04)：141-142.

[2]中华人民共和国教育部.高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20151102_216985.html.

[3]王,杨倬.基于云课堂的混合式教学模式设计——以华师云课堂为例[J].中国电化教育,2017,4(04)：86-89.

[4]谢泉峰,段怡.基于网络学习空间的混合式教学法何以有效——以S-ISAL教学法为例[J].电化教育研究,2017(06)：66-68.

[5] 教 学 设 计 [EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/%E6%95%99%E5%AD%A6%E8%AE%BE%E8%AE%A1/6040050?fr=Aladdin.

[6]孟男,雷雳,王兴超.移动学习的形式、理论基础及面临的挑战[J].教育科学研究,2017(10)：76-77.

[7]吴南中.数字化生活的教育意蕴[J].现代教育技术,2015(07)：19-25.

[8]余胜泉.从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望[J].中国电化教育,2007(06)：7-18.

[9]Tayeb Brahimia,Akila Sarireteb.Learning outside the classroom through MOOCs[J].Computers in Human Behavior,2015(51)：605-607.

[10]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社,2002,10.

[11]中华人民共和国教育部.《教育部关于加强师范生教育实践的意见》[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7011/201604/t20160407_237042.html.

[12]黄小雨.基于MOOC的混合课堂教学模式研究——以H大学宏观经济学课程为例[D].保定：河北大学,2017.

[13]王莹,肖宏伟,徐扬.基于移动互联网的在线学习成绩评价模型研究[J].中国电化教育,2017(03)：132.