PBL教学法在高中信息技术翻转课堂中的应用研究*——以“建立主题网站”课程为例

☆ 刘小璇

（江苏省宿迁中学，江苏宿迁 223800）

一、翻转课堂

（一）翻转课堂定义

翻转课堂，也叫“反转教学”或者“颠倒课堂”。与传统的教学模式相比，翻转课堂主要是任课教师利用信息化的环境为学生提供微视频等形式的教学资源，要求学生在课前通过自主学习的方式完成该教学视频的学习。在课堂上通过与教师或者同学讨论、交流的形式解决课前遇到的问题，教师在教学过程中提供个别化的指导，实现知识的拓展和升华。

（二）翻转课堂教学模式及其特点

基于建构主义学习理论基础上提出的翻转课堂，其特点是将课堂的主动权由教师转向学生，注重学生自主学习能力的培养，依托课前的预习学习，提高课堂上的教学效率。翻转课堂最重要的环节就是要建立自身的微课资源库。从下图的翻转课堂教学模式可以看出教师将本节课学习内容通过智学网在课前提供给学生，学生在家中反复观看视频学习相关基础知识，完成相关课前练习，并将有疑问的地方记录下通过QQ、微信等形式反馈给教师，课堂上教师协调学生构建学习小组，各小组之间根据课堂任务探讨交流，教师针对学生提出的问题提供个别辅导，这样既充分调动了学生学习的积极性，又活跃了课堂氛围，让学生在不知不觉中完成了知识内化。在下课前学生将本节课完成的任务通过极域提交给教师，在课后学生进行相关的拓展实践实现知识的升华，教师则通过总结学生课堂的学习状态和作品提交成果，反思总结本节课，为今后的课程整改做好准备。翻转课堂教学模式如图1所示。

图1 翻转课堂教学模式

（三）翻转课堂国内外应用成果

众所周知，翻转课堂发源于美国的林地高中，在其取得良好的教学效果后，美国的小学、初中甚至高中的一线教师都摒弃了传统的教学模式，纷纷加入了翻转课堂的阵营。如今随着教育理念的不断更新，美国引入Moodle平台，翻转课堂已经进入2.0版本，被称之为“影响课堂教育的重大技术改革”。由于我国的传统教育体制根深蒂固，使得翻转课堂在我国境内起步较晚，首例课堂实践是2011年重庆的聚奎中学结合本校实际情况开展的翻转课堂。此后，华东师范大学在2013年牵头国内20所著名高中成立了C20慕课联盟，为注册的用户提供优质的微课视频，这进一步推动了我国翻转课堂的进程。2016年昌乐一中召开的全国翻转课堂学术研讨暨成果展示会议，标志着我国的翻转课堂也已经进入2.0时代，该会议上多项成果展示引领着国内翻转课堂研究与实践。2017年，暨南大学番禺校区在基于互联网+校园的理念下，构建了微信校园卡，对翻转课堂进行不断的创新。

二、PBL教学法

（一）PBL教学法定义

PBL教学法的理论基础源自于杜威的实用主义，最早应用在20世纪50年代的医学教育，因其注重以问题为导向开展教学，被称之为问题导向式教学。该教学法在教学中注重以小组合作的方式，培养学生在真实的情境中解决现实问题的能力，在解决问题的过程中掌握基础知识并提出质疑，并在课后及时进行教学反馈，教师在教学过程中只作为知识的引导者，课堂纪律的维护者。

（二）PBL教学模式及其特点

PBL教学法最鲜明的特点是以问题为导向，让学生通过实践和思考的形式，培养学生的自主学习能力以及合作学习能力，这与传统教学法中将知识和技能的获取当做学习目标是截然不同的。该教学法的教学模式如下图2所示，在课上教师通过提问引导学生进入一个真实的情境，学生自行组建小组，然后根据教师提出的问题借助书籍、网络或者各种学习软件获得相关知识。小组内对获得的知识交流探讨，得出最佳的解决方案，课后小组间形成本节课的总结反思。这种教学模式最大限度的调动了学生参与的积极性，将课堂放手给学生，学生通过自主查找资料获取知识的过程，培养了学生解决实际问题的能力，也培养了学生与组内成员沟通交流的能力。而教师在课堂上只作为教学的宏观把控者，负责提出富有挑战而又不脱离实际的问题，作为各小组的协助者和倾听者，帮助各小组之间协调解决不了的问题，这样也进一步拉近了教师和学生的距离，同样在课程结束前，任课教师也要对自己的教学总结反思，形成反馈和评价，同时同一备课组的教师之间也要互相评价，以期能取得更好的实践教学目标。PBL教学模式如图2所示。

图2 PBL教学模式

（三）PBL教学法国内外成果

20世纪60年代，伍兹和巴斯罗在医学课程方面首次应用PBL教学法。30年后，美国的斯坦福大学将PBL教学法引入到教育管理者专业发展的培养中，后被美国大学教育管理委员会称之为“最为恰当的学校管理者养成模式”；20世纪80年代英国引入PBL教学法并成立了PBL兴趣专业组，至今全英的大部分高等教育护理专业中都已实施不同形式的PBL教学；日本从1990年在东京女子医科大学开设实施PBL教学，目前PBL教学已深入本科、硕士不同层次和领域。荷兰的PBL教学强调领域知识的综合学习和应用。我国最早在1986年将“基于问题的学习”引入教学，到了20世纪90年代，我国的部分医科大学将PBL教学法逐渐引入到基础课、临床课和实验课中，并获得较好的效果。近几年，在计算机、法律和化学等高等教育学科中也开始重视应用PBL教学法。到目前为止，对PBL教学法的研究重心已经转移到基础教育中，可以看出该教学法在我国越来越受重视。

三、高中信息技术简述

高中信息技术作为学业水平测试考核的一个重要部分，若考试不合格将不能填报高考普通类志愿，但是由于每年的高过关率，导致高中信息技术出现了以下几个问题。

第一，校领导不重视，高中信息技术教师被边缘化。

第二，信息技术教师因循守旧，教学方式仍是传统的教师讲学生练，学生缺乏充裕的实践经历；

第三，教学内容落后，严重脱离实际生活和时代需求，完全激发不了学生的学习热情。

第四，教学评价方式单一，仅注重学生任务的完成情况。

鉴于以上问题的存在，积极转变教师教学方式、教学观念，调动学生学习的积极性迫在眉睫。

四、构建基于PBL教学法的翻转课堂——以建立主题网站为例

（一）基于PBL教学法的翻转课堂在建立主题网站教学中的实践模式

该教学模式是在结合PBL与翻转课堂的特点的基础上构建的实践框架。在课前微课资源中，教师以PBL教学法为指导原则，以提问的形式让学生置身一个真实的情境同时引出本节课内容，学生通过对问题的思考分析以及反复观看教师的视频微课学习知识点，并在观看后完成课前练习，同时记录完成任务时遇到的问题，可以通过各种网络平台提交给教师或者与其他组内同学交流讨论。课上各小组之间对成员课前任务完成情况进行分析，根据实际情况调整组内分工，共享课前收集到的资源。教师仅提供个别辅导，协调各小组之间由于分工产生的分歧，课后教师根据学生课上状态不断优化教学，组内教师之间进行互相评价，学生对自己本节课的掌握情况进行反思，学生之间也互相评价。最后形成本节课的一个整体评价。实践模式如图3所示。

图3 基于PBL教学法的翻转课堂实践模式

（二）课程背景

《建立主题网站》是网络技术应用中第四章的内容，课程目标是让学生结合生活和学习实际，学会对主题网站进行合理的规划，体验栏目设置和版面设计在整个网站建设中的重要性。强调培养学生小组合作能力、动手实践能力以及创新能力。本节课的教学对象是高二年级的学生，他们具备基础的计算机处理的能力，会制作一些简单的网页。但是按照传统教育模式上课，本节课基础知识较多，上课时间有限，基本上大半节课都是教师在讲解知识点，学生操作时间较少，导致大部分学生在下课前无法完成作业，提交的网页作品质量也不高，学生学习网站制作的兴趣也大大降低。基于PBL教学法的翻转课堂模式可以大大解决这些问题。该模式利用制作自己的主题网站这一现实问题激发学生的学习热情，在课前通过让学生观看微课掌握主题网站的基础知识，这样在课上学生就有足够的时间通过交流讨论完成自己的网站。

1.教学设计

现按照课前知识初识，课上知识内化和课后知识升华开展教学案例，表1所示为具体的教学设计过程。

表1 教学设计过程

2.教学评价与反馈

跟传统教学模式相比，学生在课堂上表现出极大的兴趣和热情，积极探讨，小组合作默契。通过课前的微课学习，学生能够根据自身情况反复学习基础知识直至牢固掌握，在课上可以根据学前遇到的疑难问题，个别提问。教师在课上提供个别化指导、内化知识以及协调小组之间产生的问题。极大增强了学生自主学习的欲望，提高了教学的效率，学生的学习热情高涨，使教师也更加有动力，在教学上更有成就感，提高了信息技术教师在学生心目中的地位。可见PBL教学法在高中信息技术翻转课堂中的教学效果良好。

五、结束语

在信息技术支持下的基于PBL的翻转课堂模式，是对传统技术课程“演示-练习”型教学模式的创新应用。虽然《建立主题网站》本节课程取得较好的教学反馈，但是该教学模式深入教学实践是一个长期的过程，需要教师的不断尝试和探索。在今后的教学中，我们将进一步开展教学实践的探索，旨在能探索出一条适合信息技术课程的翻转课堂教学模式，激发学生学习信息技术的兴趣，提高学生的信息化素养。

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