会计专业人才培养与课程体系开发

谭吉玉，刘高常

（江西理工大学经济管理学院，江西赣州341000）

一、会计专业人才培养的环境变化

1.创新颠覆的智能科技环境。新时代难以想象的技术创新速度和规模深入融合社会科学，颠覆了整个会计职业界。2017年5月德勤研发的财务机器人问世，它能够替代财务流程中高度重复的手工操作，例如，自动录入会计信息，进行合并、汇总和业务逻辑判断，识别业务流程中可优化的环节，管理和监控自动化财务流程，等等。一个机器人大约可承担40余人的工作量，加上机器人的高精度、实时核对和快速响应，大大降低了成本，银行对账、月末入款提醒、进销项差额提醒、增值税票真伪查验等业务流程方面的效率极大提升，对传统财会行业和会计人才培养产生巨大影响。此外，财务共享服务中心的集中一体化管理方式大幅削减了会计机构和人员，对财会人员提出更高的素质要求。区块链的分布式组织结构，实现人人记账、人人监督的完美模式。区块链的共识算法可以解决用户间的信任基础，会计的核心价值即以低成本建立信任机制（刘峰，2011）[1]，可能被区块链技术取代，会计的价值将被重新定位。

2.越来越严的法律环境。一方面，全国人大常委会于2017年11月5日通过的新《会计法》加强了对会计人员的约束，特别强调专业能力和职业道德，不符合会计规范的会计行为将受到处罚。所有会计记录需要保存至少10年，会计凭证和账簿需保管30年。会计人员在任职期间的财务造假要追究终身。另一方面，金税三期严打力度逐渐加大，办税人员只有在国税实名认证后才可正常办税。新系统启用后，企业开具的每张发票都有数据签名，发票的存根联和抵扣联均存放在后台数据库中，通过大数据和云计算监控平台，核查分析同一法人、地址相关性，实时监控、比对和追踪企业的进销环节和库存数量，使得监控更便捷。国地税联合稽查、企业“五证合一”、建立个人“税号”以及全面推行银行代发工资等举措使税收分析和执法能力呈几何倍数增强。越来越严的法律环境下，业务不规范将引起账务处理困难，会计人员将承担较高的做账风险。同时，企业面临政策的快速调整和变革，会计人员要在企业变革中提高学习能力、适应能力和业务处理能力，才能全面、快速、实时地为企业决策服务。

3.颇受争议的理论环境。首先，是否存在或需要研究范式。从六种国际顶级会计期刊上的文献发现，①财务会计研究居于主导地位，所占比例过半（51.05%）。财务会计研究大体集中在三个方面：一是财务报告相关研究，二是资本市场相关研究，三是会计准则与会计监管、企业契约等相关研究。从研究方法看，实证研究占83.82%，文档实证研究为绝对主导，并呈现单一化、集中化的趋势，这主要归因于研究范式价值观对会计研究人员的研究主题选择的影响[2]。国内外高校对研究范式价值观的应用主要体现为考核评价政策制定：一是在国内外顶级期刊发表，如TOP6刊出的论文；二是大量SSCI论文引用。这种价值观的应用会引导研究人员在这些期刊发表论文或者从事主流研究领域，因为SSCI的引用次数与会计主题的研究人员数量正相关，而研究范式的应用会使非主流领域边缘化，研究主题和研究方法将受到约束，最终可能导致“冷门”研究人员退出，设法成为主流领域（Kenneth A.Merchant等，2015）[3]。许多潜在非主流的重要研究项目的大门即将关闭，研究主题会减少，而且变得越来越狭窄，一些重要的传统研究方法（如历史分析、案例研究、实地调查研究等）和基础研究将逐渐消失。其次，会计学科是否有既定的边界？会计学诞生于数学，Luca Pacioli的《算术、几何、比与比例集成》、Stephen的《数学惯例法》是会计学科的原始著作。美国、英国、德国和澳大利亚等国家的知名高校给财务会计专业授予理学学位。随着会计学科的独立和发展，逐渐将经济学的研究理念、思路和概念范畴（国家基金委将会计定位在应用经济学）融合其中，最终归属于管理学门类。学科分类越来越细，学科间的界线越来越模糊，各类会计课题和奖项的申请、学位论文的选题都涉及到是否“跨界”问题。传统观点认为，会计学科的研究范畴必须与财务报表直接或间接相关，超出这个范畴就突破了会计界线（Christensen,1983），这种观点受到学界的广泛质疑。Kuhn的科学革命理论和美国的期刊《journal of accounting and economics》扩大了会计学科的边界，接受了公司治理、股东性质、会计信息的市场反应等主题。然而，会计学科的边界一直是值得商榷的问题[4，5]。

4.会计准则的国际趋同。随着经济全球化的深入，中国经济日益融入世界经济体系。2016年10月1日，人民币正式加入SDR，标志着人民币正式成为自由兑换货币，人民币走向国际市场并被广泛接受。货币市场和资本市场进一步国际化，加深了资本的国际间流动。“一带一路”战略引起的国际投融资、跨国经营活动以及国际贸易促进了市场国际化，跨国公司的兴起使企业在多国范围内从事经营活动和资金筹集。国内外业务交叉迫使会计职业界寻找会计行为的共性规律，对其普适性达成共识，提供国际性的服务，最终促进会计准则和审计准则的国际趋同。但是，由于国际利益分化、生产力发展水平不均衡、文化差异、国际化理念和认识落后等原因，我国会计学科在课程体系、教学方法、培养方向和理念等方面离国际化标准还有较大差距，国际化的广度和深度还远远不够，把双语教学当成国际化的误区普遍存在。

5.“大类招生”政策全面实施。2017年5月，清华大学率先推广大类招生。至今，100所“211”学校中已超过半数实施了大类招生，预计在2018年大类招生将在全国范围内全面铺开。首先，大类招生对会计职业界形成新的竞争业态。对于财会类专业而言，会计证的取消意味着会计从业人员的专业门槛降低。现有的2 000多万财务人员和即将进入会计行业的各类人员形成新的竞争态势，特别是计算机类和数学类的人才具有明显竞争优势，会计学科的核心竞争力塑造显得重要且紧迫。其次，大类招生背景下，人才培养受到新的挑战。传统会计人才培养忽略了对学科内在规律以及发展趋势的认识，在研究方法、观察视角、解析思路方面没有结合中国特殊的制度环境和地方高校的特色进行创新。同时，“重实务轻理论”的传统价值观弱化了会计理论解释会计现象并指导会计实践的能力。2018年，首个高等教育教学质量国家标准的发布为人才培养提出了新的要求。

二、美国名校的会计专业人才培养模式

会计是一个全球性领域，从全球视角认识会计学科的改革和发展，设计出为其他民族所理解和认可的课程体系和教学内容，是共享国际教育资源和会计研究成果的必要机制，也是挑战顶尖会计文明成果可能的研究方向和途径。美国《College Factual》杂志评选出的十大会计专业名校的个性化培养模式（见表1）对我国会计专业人才培养改革有很好的借鉴作用[6-8]。

三、新时代会计专业人才培养思路

1.特色突围，培养学生的核心竞争力。所谓“特色”就是打破“千校一面”的局面，在学校管理、课程设置、教学模式、文化传统等方面表现出与众不同的风格、个性或独特性。全国开设会计专业的本科院校近800所，综合性大学开展研究生、本科生一体化教育，形成各层次和各类型并行的人才培养体系。特色化人才培养模式能突破区域自然地理局限，在校际竞争中更具优势。首先，立足于学校特色，达到“百花齐放、百家争鸣”的效果。学校特色是一种育人文化，经过长期独有的文化积淀后形成，特色的积淀决定教学艺术、教学品质与教学质量，引领育人方向，对学生成长产生深远影响。相当一部分财经院校已利用自身特色开发个性化培养模式，并取得很好的效果。例如，中央财经大学利用丰富的校友资源，开发“实践-问题-学习”的行动学习模式；对外经济贸易大学利用金融学科优势，开发“资本市场+会计”模式。其次，服务地方经济，形成区域特色。通过特色定位，提出符合实际的教育理念，制定系统的教学体系，与企业共同开发课程。把理论知识及时应用于生产实践，提高服务区域经济的效果，缩短学生的社会适应期。例如，江西理工大学利用赣州矿业优势，开发“有色冶金+会计”模式；广州外语外贸大学利用属地信息技术优势，开发“互联网+会计”模式。

2.“一题两练”，培养学生的“工匠精神”。新时代迎来新挑战，例如，经济增速放缓，制造业成本快速上升，僵尸企业比重过大（接近14%），产能过剩严重，外贸出口的比较优势逐渐消失，投资引发金融风险，等等。在这些实务中寻找一个主题，通过方法训练和实践锻炼，将学生培养为某一领域的专家。会计人才也是技术类人才，人才需求结构已发生彻底改变，从过去的“金字塔”结构转变为“橄榄型”结构，核算型人才的需求从过去的60%变为现在的40%，而决策支持型人才从过去的10%上升到50%。从目前市场供需来看，技能劳动者的求人倍率（岗位数与求职人数的比）一直在1.5：1以上，专业化人才断档现象非常明显。基于会计学的本质，在各细分领域培养会计的“工匠精神”，例如，在成本会计领域培养成本管理精英，在税务会计领域培养税务筹划和财务设计人才，在审计领域培养高级审计师或合伙人，在财务管理领域培养财务顾问或金融规划师，在财务共享方面培养信息化专家和虚拟价值评估专家，等等。

3.服务宏观经济，培养学生的数据管理和信息运用能力。新时代的会计逐步走向云端，行业的绩效分析、预算分析和盈利分析以及政府的政策效果和风险评价都将成为可能，数据处理和应用大大增加，数据已成为财会人员的重要管理对象。当前，“降成本、补短板、去产能、去库存、去杠杆”形势仍然严峻，会计人才培养需扩大视野，朝宏观方向发展，服务行业、服务国民经济。通过分析评估微观数据和业务，寻找会计信息对行业发展和宏观政策的解释规律，结合国家和地区所需，将会计信息有效转化为政府决策信息。

4.会计功能转型，培养学生的业务处理能力。财务共享服务促进了财务、业务、流程的相互渗透和一体化，会计的内涵和外延已发生深刻变化。互联网时代的会计人才必须从核算型向价值型转变，成为组织管理者和决策参与者。标准化规范化的会计核算可替代性很高，在未来可能变得越来越低端。而管理会计与公司业务处理有着密切联系，能应对新的商业模式和增值模式，诊断资源利用的有效性，提供企业资源及趋势分析、资源配置路径等信息，通过预算管理和战略成本管理等路径，为利益相关者提升经济价值。以管理会计、战略服务和金融投资为导向，改变学生思考和解决问题的方式，提升学生的业务处理能力、公司研究能力、财务分析能力和行业预判能力，向业务财务和战略财务方向转型。借助大类招生时机，参考IMA的管理会计能力素质框架，与管理类专业课程内外联动，培养学生的规划与报告、决策、创新和业务技能，从CFO向CEO过渡。

5.开发“理论研究细分领域”，培养学生对非主流的认识。会计理论研究缺乏细分市场研究，非主流领域得不到重视。会计学研究就像商品一样，管理者和期刊偏好服务于竞争激烈的“大宗商品市场”，非主流领域就像“个性化消费品”，即便是奢侈品也不会引起重视。事实上，它们是代表学科综合与协调的一个个很好的领域或方法。当我们特别强调某个研究领域时，往往不好的现象也在其他方向累积，甚至危害事物发展，这就是选择性带来的博弈，这种博弈最终的结果是弊大于利。新时代对“非主流”的选择是与时俱进、遵循规律、实事求是的做法，能在无限期博弈中获得持久的竞争力。学校和部门管理者可尝试区分研究者的领域，寻找准确的细分市场，充分利用非主流研究者的比较优势，例如，综合收益报表的编报、法务会计等领域，规范研究、案例研究、调研报告等方法。专业性期刊可以也应该为这样的领域开发小众市场，避免学术界朝同一方向发展。

6.丰富第一、第二、第三课堂，全面提升学生创新能力。根据研究生创新能力培养的特点，注重从创新品质和创新意识两个方面提升学生的创新能力，将抗压能力、适应能力、学习能力等作为学生创新品质的培养重点，将勤思考、善沟通、常关注等作为学生创新意识的培养重点。优化社会资源，利用校友情怀，深入开展“校政企”合作，将课程引领与创新实践锻炼有机结合，第一课堂与第二、第三课堂紧密衔接，使创新品质和创新意识贯穿于专业教育的始终。第一课堂主要包括专业课程教学和企业专业实践教学等；第二课堂以学生组织、学生社团和各类学生活动项目等为载体，主要包括社团活动、文献大赛、专题讲座及读书活动月、专业技能大赛、创新计划大赛、挑战杯大赛等；第三课堂主要包括社会实践和联合培养等。通过开展这一系列活动，拓宽学生知识面，提高学生综合运用创新知识的能力，培养学生的创新品质和创新意志，塑造人格个性，树立坚定的社会责任感，以此全面提升学生创新能力。

四、基于能力框架的课程体系开发

（一）能力框架

能力是顺利完成某项活动的心理特征总和，可概括为专业能力和胜任能力的综合框架。专业能力是学生具备的能以学习成果表示的潜在能力，包括专业知识、专业技能、职业素养和学术水平等，是培养胜任能力的基础。胜任能力是学生展示的以行动成果表示的实际能力，在特定的工作环境中能按确定的标准完成工作任务。借鉴国际经验，结合会计人才培养思路，采用多因素-能力要素法构建能力框架（见表 2）[9，10]。

表2 会计人才能力框架及描述

（二）课程体系开发——以某高校MPAcc为例

1.课程体系开发的基本流程。首先，以高等教育教学质量国家标准为导向，将学科定位、能力框架、培养目标结合起来，借鉴国内外高校经验，确定四个课程模块：专业基础知识模块、综合素养模块、实践模块和学术创新模块。一个模块就是一项具体的学习内容，相对独立，可单独测试。其次，由MPAcc中心成立课程设计小组，充分利用校友资源分地区（广深区域、江浙上区域、华北区域、周边区域）进行调研，了解社会对人才培养的要求，根据高校和地区特色确定课程结构，开发课程体系。再次，设计小组根据师资情况、生源情况和培养条件讨论修改，再由MPAcc中心组织讨论，最终由学位分委员会审定。最后，课题体系试运行与修订。在运行过程中，如果课程体系出现较大的问题，应及时停止运行，重新设计课程体系。如果只有少量问题，则定期进行局部修订。

2.课程体系开发的基本要求。课程体系原则上要保持相对稳定性，短期内不宜变动，但从长期看，需要与时俱进，一般三年内局部修订一次；教学方式需采用课堂讲授、研讨、模拟训练、案例分析、社会调研和实习等多种形式；教学内容应以学生能力为导向，注重理论联系实际，体现应用型及有色冶金行业特色。

3.课程模块基本架构。专业基础知识模块是课程体系的核心，设置财务会计、财务管理、审计三个研究方向，开发基础课程、主干课程、分支课程和新兴交叉学科课程四个分模块。如表3所示。

表3 MPAcc专业基础知识模块（不含公共课）

学术创新模块方面，创建跨年级、跨专业、跨学科且特色鲜明的“一核心、三平台、九模块”创新教育课程体系。即以培养创新能力为核心，构建创新教学基础平台、创新项目实训平台和创新实战综合平台，打造创业认识与职业生涯规划模块、管理领导才能与心理素质建构模块、专业知识模块、实验教学中心模拟训练模块、创新实践软件模拟演练模块、第二课堂各类学科竞赛模块、各级各类大学生创业计划大赛模块、学生创新实践实战模块、学生创新项目模块。考核形式是学生至少参加一次案例大赛和文献综述大赛或学科竞赛，发表学术论文1篇以上，获得规定的科研学分，并按要求完成学位论文撰写。

综合素养模块方面，通过任务驱动模式，让“关注政策、关注文献、关注生活、关注财经”成为一种习惯，了解当前时代所需、国家所需、企业所需和地区所需，思考并凝练科学问题。每月组织专题对话，与导师、同行、同学交流思想，修正研究主题。最后结合专业要求进行调研，提高研究生综合素质。为学生提供如ITAT（全国信息技术应用培训）教育工程、全国计算机信息高新技术考试、软件工程师考试等机会，特别是国际数学建模，国际化的执业资格考试如CGA（加拿大注册会计师）等全球性的考试和竞赛。建立国际合作研究中心、联合实验室和研发基地与平台，鼓励和资助学生参加国际会议、境外访学等国际学术交流。通过国际交流与合作，培养研究生的国际创新视野。考核形式是导师根据具体情况评定成绩，必要时可邀请指导委员会以答辩形式评分，75分以上才能合格。

实践模块方面，建立实践教学基地，通过专题研究、社会调查、实习实训、案例研究与开发等实践性教学环节，加强对学生实践应用能力的训练。注重开放式学习，聘请有实践经验的会计专家、企业家和政府领导干部来校开设讲座、论坛或承担部分课程，加强“校政企”的交流，把理论知识及时应用于生产实践。与企业展开教学科研合作，高校教师加入企业的培训讲师团，或为企业提供科研服务，让教师的知识得到转化，能力得到锻炼。校企共同开发课程体系，企业提前切入学校，在不改变专业通性的情况下，增加一些企业需要的辅修课程。企业专家驻校参与模块教学，充分利用企业师资和资源，使专业具有企业特色。考核形式是在第三学期前后，学生提交实践计划和调研提纲，参与实践不少于1年，毕业前提交实践报告。选题必须来源于社会实践，各培养环节需校外导师签字确认。

）

注释：

①根据ISIWeb of Knowledge发布的2016年JCR（Journal Citation Reports），按五年影响因子排名，居于前六位的会计期刊（简称 TOP6），即《会计评论》（The Accounting Review，TAR）、《会计研究》（Journal of Accounting Research，JAR）、《会计与经济学》（Journal of Accounting and Economics，JAE）、《会计、组织与社会》（Accounting,Organizations and Society，AOS）、《当代会计研究》（Contemporary Accounting Research，CAR）和《会计研究评论》（Review of Accounting Studies，RAS）。

］

［1］刘 峰．会计学科的边界与会计帝国［J］.财会通讯，2011（7）：6-8.

［2］张先治，晏 超，孙枭飞，等．当代会计研究主题、方法及中国的国际化进展——基于国际会计期刊五年文章的统计分析［J］．当代会计评论，2016（1）：1-19.

［3］Kenneth A.Merchant.Paradigms in accounting research：A view from North America ［J］.Management Accounting Research.2015，21（2）：116-120.

［4］于玉林．论“大会计学”的形成与发展［J］.会计论坛，2012（2）：12-24.

［5］曹 伟．论会计学科的理论整合及会计学的边界［J］.当代财经，2015（1）：109-121.

［6］葛家澍，刘 峰．会计学导论［M］.上海：立信会计出版社，1998：67.

［7］张先治.会计学与财务学范畴及学科定位研究［M］.北京：中国财政经济出版社，2011：96.

［8］出国留学网.美国十大本科会计专业名校介绍［EB/OL］.（2016-05-26）［2018-03-01］.https：//www.liuxue86.com/a/2788971.html.

［9］刘高常，张修志．基于能力框架的专业学位研究生课程体系开发与实践［J］.江西理工大学学报，2011，32（4）：37-39.

［10］ Kang L.Demand Oriented：The Innovation and Application of Professional Personnel Training Mode in Financial Accounting Education［J］.Education Teaching Forum，2017，36（2）：49-62.