例谈引导教学法在高中生物教学中的应用

李翠萍

摘 要：素质教育背景下，根据高中学生的心理特征在生物教学过程中开展引导教学模式，能够有效地培养学生的综合素质与创新能力，在良性竞争氛围中学生能够积极主动地参与到教学活动中。

关键词：引导；高中生物；教学法

中图分类號：G633.91 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）06-076-01

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引言

传统的高中生物教学活动中，多是依托于教师对知识进行单一的讲解，学生被动的接受，不能充分体现学生在教学活动中的主体地位，致使生物教学效率难以提升。当前形势下高中生物教学实行引导教学策略，有效地增强了学生的参与积极性，使学生综合素质和创新能力得到有效提升。

一、生物教学引导教学策略应用的理论基础

引导教学策略是各国教育工作者经过多年的实践提出的理论，对于实行现代教育模式的我国来说具有较强的适应性，在新课改背景下，我国教育部门开始提倡在高中生物教学活动中实行引导教学的策略。客观来说，目前我国部分高中学生存在学习积极性较差、注意力难以集中的问题，引导教学策略能够对存在的问题进行有效优化，引导教学策略是教师对学生的各项情况进行了解，综合分析以后对学生进行科学的分组，实行差异化教学方法。高中学生具有较强的个人表现意识和求知欲望，教师可以充分利用这些特征，引导学生在学习的过程中充分发挥个人见解，教师应当加强对引导教学本质的把握，创新生物教学形式，加强对学生学习合作小组的指导，使学生个人知识水平随着知识结构的增强而得到有效提升。

二、引导教学策略在高中生物教学中的应用途径探析

1. 培养学生团队协作意识

当前社会发展形势已经逐渐淘汰了传统的个人挑大梁的任务完成方式，而是更侧重于人才的强强联合，更好的发挥一加一大于二的功效，无论是在学习、生活还是工作中，都要具备较强的团队合作意识，但高中阶段的学生具有较强的个人主观意识，缺乏主动进行团队协作的意识，教师应当加强正确的引导，引导教学的主要的实施形式是小组合作，通过小组合作的形式，可以使学生逐渐形成合作的观念。教师可以根据学生实际情况分为5人左右的合作小组，制定完善的评比制度，在学习任务完成后，对引导教学小组进行集体奖励，使学生意识到个人利益与集体利益的关系。例如在进行《减数分裂和有性生殖细胞的形成》的教学中首先展示课件温习减数分裂的过程和基础知识，而后指导学生对照课本插图，认真阅读分析教材的内容，比较其和精子形成的不同点，有疑问的地方先小组内讨论，随后让学生呈现学习成果，引导其突出重难点，但点而不破，再次讨论交流，促使学生思考卵细胞和精子形成过程的不同，最后利用课件详细展示卵细胞的形成过程，再展示二者的异同。各小组展开充分讨论，通过互相启发共同完成本小节学习目标，要求每个学生先独立完成，然后再互相交流，完成表格，再以小组为单位呈现学习成果。各小组可互相补充完善，对于个别学生有争议的难点，在争论的基础上，再展示二者比较的课件，突出重难点，中心放在学生有争议的地方以及思维抽象的不好把握的地方，尤其是分裂的动态变化，通过动画演示克服思维上的空白。

2. 营造良性竞争氛围

现阶段社会发展处于较为激烈的竞争条件下，为使学生更好的适应社会发展形势，应当逐渐的培养学生的竞争意识。教师应当充分发挥引导和协调作用，避免学生之间发生恶性竞争，导致引导教学策略失去原有的意义。例如，教师可以在课堂中开展知识问答竞赛，各个小组积极回答提出的问题，教师对各组答案进行客观分析，评选出最优合作小组，教师潜移默化的影响学生的竞争意识，营造良性的竞争环境，为学生未来适应社会竞争形势奠定良好的基础。

3. 加强学生承受能力的培养

学生在高中时期心理活动较为频繁，但有时缺乏正确的疏导与发泄，容易导致消极情绪的产生，降低学生的承受能力，教师在教学活动中可以加强知识的拓展，利用生物知识加强对学生心理的引导。例如在学生遇到挫折的时候可以鼓励学生可以在合作小组中互相倾诉，有效的疏导负面情绪，根据生物学角度来说哭泣有助于排出身体毒素，教师应当加强学生认知，学会正确面对困难，培养学生的承受能力，在引导教学过程中形成健全的人格，养成良好的心里素质。

4. 加强学生平等意识的培养

学生的成长环境和个人意识的差别，同学之间容易出现一些歧视现象，在生物课堂的引导教学过程中应当引导学生营造民主平等的环境，教师在进行分组时充分考虑学生的兴趣、能力等综合素质，使同学之间能够互相帮助，各个组员都能够平等发言。例如，在开展生物进化论教学过程中，使学生合作收集材料，教师对人类平等观念进行延伸讲解，促进学生平等意识的形成，构建良好和谐的集体环境。

5. 加强学生创新意识的培养

对自然界的生物来讲，其演变过程就是不断优化创新的形式，以适应不断变换的生存环境。教师在生物教学中应当以引导教学策略加强对学生创新能力的培养，生物教学不应当是单一的理论知识教育，而是开发学生的洞察力与创新思维，通过对微观生物知识的学习，养成细致观察的习惯，善于发现问题积极自主的寻求解决方式。例如在进行基因工程教学时，可以设立问题引发学生对酶的讨论，使学生在合作中探究创新DNA的组合形式，为学生打开全新的思维视野，在讨论中丰富知识结构，有效的提升生物教学的效果和质量。

结语

素质教育背景下，根据高中学生的心理特征在生物教学过程中开展引导教学模式，能够有效地培养学生的综合素质与创新能力，在良性竞争氛围中学生能够积极主动地参与到教学活动中，使高中生物教学能够充分发挥功效，使学生养成良好的学习习惯，促进学生的成长。