优化物理实验课的策略探研

2018-05-22狄海宁

成才之路 2018年8期

狄海宁

摘要：物理课要从学科特点入手，强化实验教学。文章从确定目标、做到有的放矢，注重方法、做到有法可依，把控过程、做到有章可循几方面研究物理实验课的优化，从而有效破解教师教物理难和学生学物理难这一难题。

关键词：初中物理；实验课；实验教学；优化策略

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）08-0063-01

物理学科中的很多知识所具有的抽象性，是其他学科所无法比拟的。对于这种抽象性很强的知识，如果教师一板一眼地向学生灌输，就很难让学生真正掌握物理知识。因此，教学物理必须遵循物理学科的特点。物理教学的根本在于实验，在物理教学中，教师要狠抓实验教学。只有这样，才能有效破解教师教物理难和学生学物理难这一难题。

一、确定目标，做到有的放矢

说到实验，首先要让学生明白为何要做实验，要处理好一些基础知识理论。其次在实验前要帮助学生弄清楚必要的步骤和需要注意的一些問题，有效地保证实验教学的正常开展。如果准备工作不充分，没有必要的理论作为支撑，学生难免会陷入不知东南西北的境地。例如，为帮助学生研究冰的融化特点、蜡烛的熔化特点，教师要先引导学生回顾水加热温度变化情况，然后让学生猜一猜蜡烛和冰块在加热过程中会有怎样的情况出现，想一想可以通过怎样的方法来对它们的特点进行探究。通过这样的引导性问题的讨论，在这个时间点上，学生对于接下来要进行的实验目的和相关设计就有了一个比较清晰的认识。然后，要引导学生自主设计出一整套实验方案，再让他们两两一组展开相关实验。为了避免可能出现的混乱，教师可以向学生提出建议，先做蜡烛熔化实验，然后再做冰块的。待实验结束后，教师再引导学生根据实验得到的数据绘制曲线。在这样的设计中，教师通过引导学生回顾曾经的实验，与即将做的实验实现了对接，就给学生即将做的实验带来了一个基本的认识。同时，实验中教师的建议是有其深意的：明确先做蜡烛实验，其目的是让学生在第一时间感受到自己的猜想是成功的。这样，再对冰的融化特点进行探究，在这样的过程当中，就能非常容易地让他们在认知上产生一定的冲突，从而让学生产生更为深刻的印象。

二、注重方法，做到有法可依

教学实践中发现，学生的实验能力不容乐观。在实验中，很难看见有几个学生能把实验做得完美无缺。在具体实验的重复演示操作上，学生多数是死记实验步骤，死背实验现象和实验结果，而一遇到动手操作就显得不知所措。所以，在实验教学中，教师一定要加强引导。例如，在教学“观察水蒸气的液化”时，教师可以设计一个演示实验活动。具体演示中，教师主要是借助一些问题，引导学生进行相关的观察和分析：问题一，用酒精灯加热烧瓶，你会发现其中的水出现了怎样的变化？一般的，对这种现象我们称其为什么？问题二，已被加热的烧瓶内，它的水面上方表现怎样？其内部充满着什么物质？问题三，瓶口上方可见到怎样的情形？这又说明什么呢？这样的设计，注重引导学生对一些实验细节进行捕捉。比如，实验中教师强调学生要对烧瓶内、烧瓶口等处进行仔细的观察，这就在不知不觉中培养了学生的观察能力，这样的实验引导是成功的。可以说，实验设计直接决定着实验最终的结果如何。教师的实验设计越实效，实验的开展也就越平稳。当然，对于有些结论，没必要勉强学生从实验中导出，这时完全可以直接呈现结论。在实验结束之后，教师不要忘记提醒学生注意联系生活中的一些常见液化现象。这样做，能让学生对于实验的结论有一个普遍性的认识，并能够对这些现象进行解释，做到活学活用。

三、把控过程，做到有章可循

课堂上开展物理实验活动，主要作用是对教材所呈现的一些理论知识进行验证，而从实验的验证过程当中，学生就可能有新的发现，所以要重视学生的实验。而放手给学生做实验，难免会出现一些问题，教师要对学生的实验进行关注，特别是要对相关内容进行总结。例如，在学习乐音、噪音等知识后，可以设计一个综合实践活动——比较材料的隔声性能。为保证活动的有序进行，在学生设计实验和对有关假设进行检验时，教师要予以必要的引导，以引起学生的注意。活动中，要求学生自设表格，将活动进行过程中的有关预测情况和实测的有关情况记录下来。实验活动结束后，教师要组织学生对实验的有关情况进行交流和汇报。这时，教师应选择几名小组代表对他们所在小组的实验过程和结果谈谈感受，对于他们的发言，要对其中优秀的表现给予充分的肯定。这样的设计，注重对实验过程和结果的分析和把控，比如借助图表等方法，可以让学生深层次地去解读实验。教师不失时机地对实验中可能出现的问题进行旁敲和点拨，可以保证实验的顺利开展。