《春晓》教学设计

柳飘然

教材简析：

唐诗《春晓》是长春版一年级下册第十板块的一篇课文，是唐代诗人孟浩然的春晨即兴之作。诗的字里行间流荡着春晨的浓浓气息，流露着作者喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情。

教学设想：

根据低年段识字、写字是重中之重的特点以及《语文课程标准》第一学段的阅读要求“要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，我对本课的教学设想如下：与学生共同观察总结形声字识记、写字规律，以少代多识记、写字，生动形象的板书图文结合，感悟诗境。

教学目标：第一课时

1.认识9个生字，一个部首“矢字旁”，了解“矢”字的演变过程。

2.图文结合，了解诗意，初步感受古诗的韵律美、意境美。

3.感受春天的美好，体会诗人对春天的赞美和喜爱之情。

教学重点：识字、写字，指导朗读、背诵。

教学难点：了解诗意，初步感受古诗的韵律美、意境美。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，春天已经悄悄的来到了我们身边。春天一到，外面的世界发生了很大的变化。你都看到了哪些新鲜的景物呢？

（黑板上贴花、草，边说边贴）：这么美的春天，给柳老师印象最深的也莫过于盛开的花啦，春天果树都开花了，尽情的绽放，成了粉色的花海。

总结：春天就是给人这样一种生机勃勃的感觉，尤其当我们经历过一个严冬过后，看到春天的花、春天的草都是格外惊喜的。

二、解诗题，知诗人，明学情

（一）引题

今天我们就来学习一首描写春天的古诗——《春晓》，请同学们齐读课题。（生齐读）

（二）解题

在诗题当中有一个生字“晓“，你在哪见过这个晓？（报晓）

公鸡在什么时候报晓？（早晨）诗题中的“晓”指的就是早晨，所以“春晓”就是春天早晨、天刚刚亮的时候。我们再来读一遍诗题。（春晓）

（三）明确学习目标

【设计意图：《春晓》是学生耳熟能详的一首古诗，学生几乎都能背下来，读正确不是问题，此环节重在教给孩子读五言诗的方法，感受古诗的韵律美。】

三、准确初读，掌握停顿

1.范读：老师把这首诗给大家读一遍，老师读的时候，请你听准字音，看清字形。

2.自由读：你们想像老师这样读一读吗？就请你把书翻到74页，借助拼音，自己出声的读一读。

3.指读1：谁有信心读好这首诗？

4.指读2：谁还想一展生手？认真听，听听他读得怎么样？

四、形声字归类识记及书写规律

（一）学习“晓”和“尧”

我们先来认识第一对朋友，它带来的这个朋友，你认识吗？

【设计意图：“尧”是由“晓”拆出来的不常见字，以故事引入学习“尧”，一是先入为主，让学生熟记“尧”，二是先学拆出来的字，再学习“晓”字，体现汉字从独体到合体的规律。】

（二）学习“眠”和“民”

我们欢迎第二对好朋友，它们是（眠、民）。这两个字在田字格中有什么不同呢？

你能分别给这两个字找个朋友吗？

（三）学习“知”和“矢”

矢：

请同学们观察第三组，知带来的朋友是——矢。

1.字理图

PPT演示“矢”字的演变过程。

【设计意图：这一环节充分发挥学生的学习自主性，让学生展开多种识字方法记忆生字，了解“矢”字的演变过程，激发学生学习汉字的兴趣，并相机理解字义和诗意，为后面了解诗境作好铺垫。】

2.词卡

老师这有一个词卡，你能准确的读出这个词吗？（有的放矢）的是箭靶，矢是箭，有的放矢指的就是对准靶子射箭，比喻言论、行动目标明确。跟老师读一遍，有的放矢（有的放矢）。

3.观察这对的新变化

现在请你看这两个字，这组的两个字可是有变化的，谁的眼睛看的最仔细、能发现，谁来说一说？

知：

1.知：“矢字旁”的右边加上一个“口”就变成了

2.书写须知：写“知”字时，要注意“知”字左大右小，口上宽下窄。

3.书写评价三颗星：如果你的写字姿势正确将得到第一颗星，左右结构不分家能得到第二颗星，矢字旁捺变点，口上宽下窄可以得到第三颗星。你能得到几颗星？请你描一个知，再试着写一个知。

4.实物投影评字：哪位小老师来评价一下？他的知能得到几颗星呢？

5.组词：它还是哪个知？

6.造句：你能用“知识”说一句话吗？

形声字识记、书写规律总结：

三对好朋友我们都见过了，那你发现了一个什么写字规律？谁能来总结一下

汉字中有好多形声字，借助形声字，我们能认识更多的生字宝宝。因为它的声旁往往就是一个新的生字，这些生字作为独体字要写得舒展一些。而作为合体字的一部分时，要写得窄一些、或者扁一些，为另一部分留出空间，就像人和人的相处一样，要讲究谦让。同学们想想，是不是这个道理呢？

回读：

现在，字宝宝已经被送回到诗中，去掉了拼音，你还认识吗？我们一起读一读吧！

课间律动操：

同学们读的真准确，刚才大家读的非常认真，现在我们休息一下吧！

五、随文识字，了解诗意，感受意境

（一）学习古诗第一、二行

觉：

1.男女生拼读

2.这个字的字形有点复杂，怎么办呢？你有什么好办法记住这个字呢？（生换一换“学” 数笔画 组词）

啼：

1.拼读一遍

2.啼左边口字旁，右边是皇帝的帝，它也是一个形声字。

3.鸟的叫声好听吗？听着这么动听的鸟叫声，你高兴吗？

指讀1：那你来读一读前两行。评价：老师听出来你真开心

指读2：谁还想读一读？评价：你和诗人一样高兴。

（二）学习古诗第三、四行

过渡：诗人美美的睡了一大觉后，听到了悦耳动听的鸟叫声，他又看到了什么呢？

落：

1.开火车拼读

2.落也是形声字。你还在哪里见过落？

指读1：鲜花凋落，春光这么短暂，谁来读一读后两行？

指读2：春天就是匆匆的来，匆匆的走，诗人他多么想留住这大好春光啊？谁来体会诗人的感情再读一读？

读全诗：

指读1：谁还想当回诗人，给大家读一读这首诗？

评价：你读出了诗人的感觉！

指读2：谁还想一展身手？

评价：你读的真有韵味！

配乐指读3：老师给你配上音乐，请你有感情的读一读整首诗。

评价：听着你读的诗，老师的眼前仿佛出现了诗中的画面，形象动人。

六、总结、背诵

设计意图：低年段的古诗教学只要求学生初步了解诗的大意，体会意境。此环节通过插图、鸟叫声、风雨声等手段为学生创设情境，使学生能够欣欣然投入到美好的诗境中，从而体会到诗人赞美春天，爱惜春天的情感，进而入情入境地进行诵读。

七、生字回认检查、多角度开放性作业：

1.生字回认

2.作业