细读文本延伸课外

陈玉娴

语文能够感染学生，靠的是字里行间蕴含的深刻思想内涵，这是语文阅读的灵魂。“正确深入地细读文本，潜心揣摩教材是提高阅读教学效率的前提”。课堂上要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。因为学生对于文本的理解和感悟，需要教师去引领。教师细读文本有多深，学生就能在课堂上走多远。教师要以细读先行，以自身的细读引领学生的细读，以自身的细读体验唤醒学生的细读体验。

那么，我们应该用什么方法潜心细读文本，深入钻研教材，充分挖掘文本价值来提高语文阅读教学的有效性呢？

一、梳理文本脉络，体会人物精神

一篇课文就是一个整体，它表达一个相对完整的意义。每篇课文在其谋篇布局上都有一定的特点，它传达了作者在表达上的目的、意图。细读文本，只有把握好文章的结构，才能理清文章的脉络，对文章进行整体的把握，才能深入品味文本谋篇的巧妙和构思的精妙。教师要带领学生从课文梳理入手，循着课文呈现的文脉思路，理解课文中人物独有的品质，挖掘其中蕴藏的深刻内涵。

二、斟酌传神词句，感受文章意蕴

“文本细读就是穿行在多重话语之间”。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴是作为语文教师一定要具备的能力；用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点，这样，才能提高阅读教学的有效性。

细读文本关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。我们对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要仔细推敲词句，细细体会它们的作用。例如《桥》一文，我们可抓住课题“桥”字进行指导——作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。还有如“像泼，像倒”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。课文最后写“她来祭奠两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。

三、揣摩细节描写，感悟文章精髓

文本细读，充分挖掘文本价值，除了对文章的语言进行玩味、推敲，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。要把学生培养成一个有慧心、好深思的文本细读者，就必须让学生学会关注细节。倘若教师能有效挖掘细节、表现细节，那“细节”将会成为精彩课堂最亮的闪光点！文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，引导学生关注这些细节，迅速进入语言并产生身临其境的感觉，与作品融为一体，方能“使其言若出吾口，使其意若出吾心”，从而引领学生步入文学殿堂，在他们面前呈现一个精彩的世界。例如，《临死前的严监生》中对严监生临死前的描写：“严监生喉咙例痰响得一进一出，一声不到的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸出两个指头。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，顿时就没了气。”引导学生体会：如果将这段描写，写成“严监生伸出两个指头，妻子明白他的意思，挑出一茎灯草，他就断气了。”还有什么味道呢？作者通过精心的构思，首先设计出两个侄子和奶妈一而再、再而三地作出种种错误的猜测，以引起读者的好奇或猜测，直到妻子猜对了才“没了气”。这个细节留给读者的印象时十分鲜明强烈的，严监生这个守财奴形象跃然纸上。

四、借助背景资料，体味文章主旨

任何文本都是情境的产物，作者在文章中透露出来的心境和态度不容忽视，乃至作者为文的处境都会成为深入解读文本的通道。作家的写作常常是在特定的情境下进行的。特定的历史时代、特定的创作环境、特定的写作心情……这一切，决定了作品的内容和主题常常是因时而异、因人而异。“得作者之用心”，这样的解读才会更为真实丰满而深刻的。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，以及前人对作品的评论无一不是我们打开文本大门的钥匙。因此，文本细读需要把握文本的背景，把文本放在特定的历史文化语境中进行“情境还原”。情境还原有两个角度：一是还原作者的心境、态度；二是还原写作的背景。这样，可以使阅读的体验更加丰富，从而实现有效的文本细读。

五、转换角色拓展，感悟文中真情

文本细读，发掘文本价值，教师还要善于迁移拓展，让学生感悟文本中的真情。转换角色拓展，就是结合文本，联系自己的生活体验，让学生也来谈谈自己的经历和感受。教师设计的体验活动能让学生对文本形象产生角色认同与移情体验，才能发挥他们自身最大的主观能动性，去深入文本；才能调动他们自己的所有人生经验，去认真体悟文本，从而不仅让学生在角色变化带来的情感的变化中获得深刻的情感體验，也让文本在学生的语言中惊醒，在学生的情感中升华。

总之，文本细读就是倾听文本发出的细微声音，就是逐字逐句地摸索别人的行文思路，就是慢走细赏去邂逅经典和精彩。语文阅读是学生言语发展和精神升华的重要软环境，只有教师在引导者做到“入情”和“悟神”，才能推动学生会心文本，与文本精神倾心相遇，使阅读教学抵达美妙的胜境，让课堂充满语文的芳香。