初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考

摘 要：概念是指一个学习单元中以概念内涵的形式呈现的若干概念性知识。如果能深入地研究、探讨生物学概念教学，特别是重要概念的教学，对把握和落实新课程标准精神、推动和促进当前的生物学教学的发展，是有很大的益处的。

关键词：生物；初中；概念；传递；形成；转变

一、 对初中生物学重要概念的理解

布鲁纳认为，“帮助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一”。《标准》中指出，“概念是对事物的抽象或概括”，“生物学重要概念处于学科中心，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用”。过去，经常把一个概念理解为就是一个术语，这种对“概念”的认识和《标准》中要凸显的重要概念中所指的“概念”不是一回事。概念一般包含三方面：术语、内涵和外延。比如呼吸作用，这个词是术语，“在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水”这句表述是内涵，是要传递的重要概念。呼吸作用这个概念适用的对象是植物、动物、微生物，所以，植物、动物、微生物是呼吸作用这个概念的外延。在教学中，教师要传递重要概念就是要重视传递重要概念的内涵。

二、 关于生物教科书中概念的形成的认识

（一） 以事实知识来形成概念

所谓事实性知识就是指事实，它是一种重要的知识类型。它是学生解决一个问题必须知道的基础性知识。生物学重要概念的形成往往要基于很多的事实性知识。如：在讲述细胞核是遗传信息的中心这个重要概念时，并没有直接提出，而是通过一个实验：为什么白鼠会生下灰鼠，列举了很多事实性的知识，如灰鼠提供取出胚胎细胞的细胞核，黑鼠提供除去细胞核的受精卵，白鼠提供子宫等等，让学生通过对这些事实性知识进行分析、总结、归纳，帮助他们形成细胞核是遗传信息的中心这个重要概念。

（二） 以创设问题情境形成概念

初中生物的很多重要概念可以通过创设问题情境来帮助形成。在创设问题情境时，一定要考虑到提出的问题是否贴近生活，是否具有趣味性或者能引起学生的认知冲突，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。研究表明：问题和概念只有全部被展示不是单独地被提出时，学生才能投入学习。

如细胞分裂这个概念。学生要对细胞分裂的过程完全理解是比较困难的。教师可以先给学生做一个简单的算术题，一个人的体细胞含有23对染色体，这个细胞通过一次分裂以后形成新的细胞，每个细胞里面含有多少染色体？有的同学说还是23对，有的同学说23条。这道简单的算术题引起了学生认知的冲突，从而激发了学生对探究细胞分裂过程的欲望，进而建立起这个概念。

（三） 通过对比知识形成概念

比较是通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法。通过比较可以使学生把一些易混淆的重要概念加以区分，进而掌握概念之间的共同属性和相关概念间的联系和区别。例如：苏教版七年级上册细胞的结构这个重要概念。可以对比植物和动物细胞结构，找出两者相同的结构和不同的结构，加深对细胞结构的认识。

三、 概念传递以及转化的教学策略

（一） 以生物科学史实凸显和转化概念

学习科学史能使学生明白科学的本质、科学的开放性，学习科学家对科学的痴迷和献身精神。在传递重要概念时，以生物科学史凸显，学生随着科学家的研究，在了解科学探究、体验科学家探究的进程中，逐步了解了相关的事实性知识、相关概念不断获得、生成，从而趋向重要概念的形成。

如在傳递“DNA是主要的遗传物质，基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上”这一重要概念时，可以从孟德尔的豌豆实验开始，展示什么是显性和隐性，随着生物学的发展，特别是分子生物学的发展，人们知道了控制生物性状的DNA小片段叫基因，其中控制显性性状的叫显性基因；控制隐性性状的叫隐性基因，基因如何在亲代、子代之间传递。学生通过对遗传部分生物科学史的了解，更有利于掌握关于遗传的重要概念，也有利于形成大胆猜想、开拓创新、乐于探究的科学精神。

（二） 以生物实验传递概念

学习概念不能仅靠背诵，生命科学是实验性的科学，教师围绕重要概念内涵的传递设计一系列生物实验让学生探究，激发学生的好奇心、求知欲，让学生在主动地动手、动脑中理解、习得生物学的重要概念，提高科学探究能力。

如在传递“植物在生态系统中扮演重要角色……”这一重要概念时，涉及“绿色植物在生物圈水循环中的作用”、“植物的蒸腾作用”这些知识和概念，可以设计如下3个实验：①测定叶是绿色植物蒸腾作用的主要器官；②以口吹已洗干净的伸入水中的菠菜叶看有无气泡冒出（说明叶的表面有冒气的小孔，即气孔）；③观察菠菜叶下表皮的气孔并画图。通过这样层层深入的实验，有利于学生掌握植物蒸腾作用的概念——“水分以气体状态从植物体的表面（主要是叶）散发到大气中的过程”，从而有利于学生对“绿色植物在水循环中作用”的掌握、理解，以更好地构建“植物在生态系统中扮演重要角色……”这一重要概念。

（三） 以丰富的事例凸显概念

学生的学习和对事物的认识是从感性到理性，螺旋式上升的过程。在概念传递中，教师可以先向学生展示一些从生活、生产中来的富含重要概念内涵、外延的形象问题或奇特事例，让学生通过接触相关信息，逐步思考；走进更深入的认识、理解，概括出相关信息本质的、关键性的特征，有利于重要概念的形成、传递。如在传递呼吸作用这一重要概念时，可以利用的事例很多，如“年纪小小的卖火柴的小女孩为什么在平安夜冻死在繁华的街头”、“小红把心爱的盆栽植物放入房间中过冬，她晚上为什么老做噩梦”等，这些有趣的事例可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，在教师的层层分析、引导下有利于学生对呼吸作用重要概念的学习。

四、 结束语

总而言之，教学就像架一座桥，知识在桥的这头，学生掌握和理解知识以及运用知识就能够通向桥的彼岸。可以说，优秀的教师架的“桥”能够让学生在成长和发展的道路上终身受益。

参考文献：

[1]伯海英.前概念转化策略在初中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2012（6）.

[2]关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003，06.

[3]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002，04.

作者简介：

乔海莲，青海省海北藏族自治州，青海省海北州门源县第二寄宿制初级中学。