高职院校应用文写作课程项目教学法的实践

2018-05-21邱远望

广西教育·C版 2018年2期

【摘要】本文对广西电力职业技术学院学生的应用文写作基本情况进行调查分析，将应用文写作课进行项目化设计，并分为四个阶段，由学生组成学习小组在老师的指导下完成学习任务。并以“举办一场全院的迎新晚会”为项目，由老师事先进行设计，学生完成，然后围绕这个主题学生进行补充和完善，从这一项目出发，联想到其他相近或相关的项目，并设计完成，最后进行总结、体会和评议。

【关键词】高职院校应用文写作项目教学法实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02C-0131-03

高职院校传统的应用文写作课程都是先讲基础知识，再按性质作用对应用文分门别类进行讲解，学生处于被动听讲的地位。在应用文文种的选择上尽量“大而全”，把一些高职学生较少用到的文种也纳入进去，拉大了理论教学的范围，还有一些应用文例子的选取不带有普遍性，学生很难掌握。项目教学法是以学生为主体，教师为主导，师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。在高职院校应用文写作课程中应用项目教学法，不再是以往以教师为中心主讲、学生被动听讲的模式，而是设计一个完整的工作项目，打破各种应用文分类壁垒，把这个项目所涉及的所有应用文都涵盖在内，它的目标是调动学生自主学习的积极性。

一、广西电力职业技术学院学生的应用文写作基本情况调查分析

为掌握学生的学情，笔者对广西电力职业技术学院开设有应用文写作课专业的学生进行抽样调查。调查分两个阶段进行，分别在应用文写作课程第一次课前和最后一次课后。本次调查共发放调查问卷150份，回收有效问卷130份，有效率为86.67%。

（一）调查内容

在调查的人群中，理科生占73.85%，文科生占26.15%，符合广西电力职业技术学院电力、交通工程类院校的校情。课前阶段的调查包括两个方面的内容：一是自身寫作能力的调查，二是对应用文写作课的设想。

（二）课前调查的结果和分析

1.自身写作能力的调查。由表1可知，广西电力职业技术学院的学生对自身的写作能力评价中等偏下（一般和不好占79.23%），但在工作和生活中又经常遇到应用文写作，写作中最大的难题是不懂如何写，在写作困难时最喜欢网上搜索，希望能够通过开设应用文写作课程、举办比赛等方式来提高应用文写作能力。由此可见，应用文与他们的生活息息相关，他们有提高应用文写作水平的强烈意愿。

2.对应用文写作课的设想。由表2可知，广西电力职业技术学院的学生希望抛弃传统，以更灵活的方式来进行应用文写作教学，比如自主讨论，自主发言，最好能够结合学生的学习生活来讲授，学习完课程后他们希望能够起到完成毕业论文、适应未来工作、提高综合能力等方面的作用。

二、项目教学法的应用

根据以上的调查结果可知，应用文写作课的项目设计首先应该针对学生的写作能力薄弱问题，多写多练，在教师的指导下进行写作实践，写作的时间不应少于50%；其次，应该针对学生的需求，多自主讨论，多与实际相结合，应让学生在项目的初步框架下，不断地发掘项目所涉及的应用文，在完成一个阶段的项目写作后，进行分析和总结，然后再进行下一阶段的写作。因此，笔者对应用文写作课进行了如下设计。

（一）项目的设计框架与原则

1.项目设计的框架。应用文写作课设计在一个学期内完成，有32学时，分为4个阶段。在上课之前有预习和分组，由学生4-5人组成一个学习小组，然后进行课前预习。老师布置每个学习小组先去查找资料，对应用文的基本含义、特点、作用和意义等有个先行的了解。

2.项目设计的原则：项目的设计应该遵循由浅入深、由点到面的原则进行，分为4个阶段，第一个阶段是教师设计好项目，学生讨论、学习、写作，教师点评；第二个阶段是同一个项目，由学生去丰富这个项目，增设新的内容，然后讨论、学习、写作，教师点评；第三个阶段由教师启发学生从这个项目出发，联想到其他的相近或相关的项目，并进行设计，然后讨论、学习、写作，教师点评；第四个阶段由学生先对整个课程学习进行总结，教师再点评。4个阶段的学时分配分别为第一阶段10个学时、第二阶段10个学时、第三阶段10个学时、第四阶段2个学时。

（二）项目的实践和探索

1.在第一阶段的学习中，主要是围绕教师设计的项目进行学习、讨论和写作。此项目题为“举办一场全院的迎新晚会”。根据这个题目，由老师事先进行设计，将迎新晚会按照时间划分，分成前、中、后三个阶段，每个阶段都有涉及的应用文，然后学生根据这个框架，练习写应用文。具体见表3。

第一阶段学生按要求完成应用文的学习和写作后，教师会对他们的写作进行点评、总结。

2.第二阶段的学习仍然以“举办一场全院的迎新晚会”为主题，教师启发学生自行思考：在每个阶段是否还存在有其他的需要涉及的应用文？于是学生进行了如下的补充，具体见表4。

这一个阶段学生对整个晚会过程中会出现的各种情况进行全面的分析和思考，并补充了相关的应用文，补充的应用文文种占整个项目种类的47.62%，把课程的设计向纵深推进。然后学生进行学习、写作和讨论。这个阶段后期，教师开始总结各个种类的应用文的适用范围、写作注意事项和使用条件等，结合学生的写作实践，把应用文的教学推向理论层面。

3.第三阶段，教师启发学生从这个项目出发，联想到其他的相近或相关的项目，并进行设计。于是学生以小组为单位進行发散式联想。他们从两个方向进行展开。

首先是横向，即举办类似的活动，大概会分成哪几个阶段，每个阶段大概会涉及哪几种应用文，它们有什么区别，于是得出以下类推项目：

这些项目有类似的地方也有不同的地方，比如烧烤活动，需要外出，涉及与交通运营单位的合同，请示要涉及安全保障，跟迎新晚会不同。消防演练要涉及与消防部门的合作，因此它所涉及的策划更为复杂，需要考虑更周全。

其次是纵向，即把新生从入学到毕业、从低年级到高年级需要参加不同的活动作为为设计脉络进行设计，于是相关联想出以下项目：

一年级：迎新晚会 → 二年级：学习经验交流会 → 三年级：就业双选会

这些项目有相同的地方，也有不同的地方。比如都要使用到通知、请示这些常用的文种，但也有特别的地方，比如学习经验交流会要涉及上台发言的演讲稿，就业双选会要重点掌握求职函的写作等。

课程进入第三阶段之后，能够更多地激发学生学习的主观能动性、学生间的团结协作能力。这个阶段每个小组都要求自行设计一个项目，并且完成里面所涉及的应用文，小组之间项目不能相同，完成后统一由教师进行点评。这个阶段的学习把应用文写作课由一个项目点推向了多个项目的面，把课程的学习推进到了更高的层次。

4.最后一个阶段是总结、体会和评议阶段。学生就这门课程的学习进行总结归纳，对课程效果进行评议，然后由教师进行点评和总结。

三、实际效果与评价

（一）实际效果

整个学期的课程，学生出勤率达到99.1%以上，大多数以小组为单位进行讨论、学习，课堂氛围活跃，学生的参与度高，作业的完成率达到100%。在最后一节课做的调查显示见表5。

从调查结果可以看出，学生认为学习了这门课程之后写作能力得到了提高，强化了写作技巧，提升了写作能力，丰富了写作知识，大部分能够按格式写出应用文，能够自己动手写作应用文，出色地完成了开课前学生提出的学习诉求。

（二）学生对课程的评价

笔者授课班级150人参与匿名评教中，学生认为该课教学目标定位准确，教学重点突出，多媒体手段运用恰当，课堂气氛活跃，教学效果好，教学方法适度有效等，在满分为100 分的评教议教打分中，笔者得分96.46。

四、项目教学法的进一步探索与完善

第一，在应用文写作课程中使用项目教学法可以调动学生的积极性和主动性，符合高职院校理论学习够用为主、侧重实际操作的原则，但基本的理论归纳不能省略，最后一个阶段的总结可以设计成学生对应用文知识的归纳、总结和提升，比如不同应用文的特点、种类、写作要求等，这样可以将应用文写作课的理论基础夯得更牢固。

第二，应用文的学习应该打破常规。学生写作应用文的时间不仅在课堂，还有在课外，因此应用文写作课程不光要设置常规的教学课时，还应该设置有课外的教学内容，这部分内容可以以单类培训、讲座的形式进行，比如单独讲微博写作、朋友圈写作等。写作载体不应该仅限于纸和笔，上机操作和手机写作也是可行的。例文的选择也可以不仅限于书本，宣传栏粘贴的海报、通知、倡议书等都可以。