普通高校本科实践教学质量管理探索
2018-05-21刘学军王文权王金国凌振宝
付 坤, 刘学军, 王文权, 王金国, 凌振宝
(1.吉林大学 a. 教务处;b. 材料科学与工程学院; c. 仪器科学与电气工程学院, 长春 130012;2. 吉林省教育科学院, 长春 130022)
0 引 言
普通高校本科实践教学是本科培养方案的重要组成部分,对创新型人才培养要求的实践动手能力、创新意识与创新能力提升具有重要作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)第七章十九条明确提出“高等教育的任务是牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位,着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。本科实践教学在高素质专门人才和拔尖创新人才培养过程中,具有不可或缺的作用[1]。加强普通高校本科实践教学质量管理,是本科实践教学管理的重要过程,是全面提升实践教学质量的前提与保障[2]。
1 科学构建普通高校本科实践教学内容体系
随着普通高校提升创新人才培养理念,推动教育教学发展,实践教学在人才培养中的地位不断提高[3]。近几年普通高校基于创新人才,不断丰富与完善实践教学内容体系,拓展本科生实践教学空间,使本科实践教学由课内拓展到课外,由校内延伸校外,教学形成既有课内又含课外[4]。普通高校本科实践教学,广义而言,包括培养方案规定的理论教学以外所有教学环节;狭义而言,包括实习教学、课程设计、实验教学、毕业论文(设计)与创新实践教育等,如图1所示。
图1 本科实践教学内容体系
实习教学包括工程训练、认识实习、社会调查、生产(教学)实习、专业实习等,一般设置10周至12周;课程设计与实验依据理论课要求设置;毕业论文(设计)是相对独立的综合性训练,一般设置18周,部分院校工科类专业覆盖1年,第7学期落实任务,第8学期实质性实施;创新实践教育既有课内也有课外,一般以课外为主,包括创新实验训练、科技论文写作、学科竞赛等,我校本科培养方案包含本科生自主完成的课内外创新教育培养计划6~8学分[5]。
2 深刻理解本科实践教学过程特征
普通高校本科实践教学过程包含环节多、涉及面广、内容各异、约束条件高,具有鲜明特色。① 教学内容变化性。依据本科实践教学项目大纲要求,各环节如认识实习、课程设计、设计性实验等具有明确教学目标,但随着新工艺、新材料、新方法、新技术等不断涌现,实践教学各环节内容随着科技、方法与技术发展趋势不断更新与丰富,内容要求不断提高[6];② 实施过程相对独立性。本科实践教学涉及的各环节如实习教学、课程设计、毕业论文(设计)、实验教学、创新实践等,依据培养方案和教学进程,分阶段逐步实施,各环节相对独立;③ 运行时间弹性化。本科实践教学各环节,虽有明确的时间段计划,但时间弹性化,例如在企事业单位进行的认识实习与生产实习,在一定时间段内随企业生产经营运行状况开展,演示性实验、验证性、综合型设计性实验等,依据理论课程进度与实验时间与条件进行统筹协调;④ 过程复杂性。实践教学实施过程中涉及教学场所、教学环境、师资队伍、软硬件条件等,如生产实习需在企事业单位进行,需要企事业单位提供教学环境、企业师资、教学资料、交通或食宿、安全保障等,创新实验无论在校内或校外进行,均需提供实验设备条件、指导教师、文献资料等。
普通高校本科实践教学贯穿本科教育全过程,依据教学进程阶段性要求,由浅入深循序渐进逐步实施。综合本科实践教学各环节的特点,实践教学各环节实施过程中均包含准备阶段、实施阶段与总结等连续的3个阶段。
实践教学项目实施过程3个阶段任务与要求不同:准备阶段包括预习理论知识、可行性论证、准备保障条件等;实施阶段包括方案设计、人员分工、实习操作、实验(调查)、数据分析等;总结阶段完成总结报告、考核、发表文章(申请专利)等,图2所示诠释实践教学各环节实施过程。
图2 本科实践教学环节实施流程图
3 实践教学质量管理原则与方法
遵循高等教育实践教学规律,结合实践教育教学过程特点,科学理解实践教学质量管理原则,采用科学管理方法,是实现实践教学质量管理的有效途径。
3.1 实践教学质量管理原则
鉴于本科实践教学过程特点,质量管理原则为目标性、过程性、实时性、综合性、实用性等原则。
(1) 目标性原则。依据培养方案和本科实践教学大纲设定的各环节教学目标,制定实践教学各环节总目标与阶段性目标,依此开展质量管理工作。实践教学各环节教学目标要与时俱进,随着社会发展与学科发展态势,结合学校实践教学实际不断提升。如西安科技大学、温州大学、南华大学等高校主要采用ISO9000质量管理理论构建目标,南京理工大学、陕西师范大学等高校采用全面质量管理理论构建目标[7-8],吉林大学部分工科专业采用《华盛顿协议》设定本科实践教学各环节教学目标。
(2) 过程性原则。实践教学各环节实施过程包括准备阶段、实施阶段与总结等三阶段。质量管理既要关注全过程,同时监控阶段过程,做到二者有机结合,实施系统化的全过程质量管理。例如毕业论文(设计)是本科阶段综合性的实践训练项目,要做到从拟题、选题、实验(实习)、调查、成果验收、答辩、成绩评定等全过程的质量管理,也要做到前期、中期与后期三个重点阶段的质量检查。
(3) 实时性原则。本科实践教学每个环节,实施过程均有重要时间节点,要做到每个节点的实时性质量监督[9]。如认识实习,要进行准备阶段检查,每个实习现场每个时刻学生实习态度、任务完成质量,课程设计要进行时间进度与完成质量检查。
(4) 综合性原则。普通高校本科实践教学的每个环节教学目标是综合性的,包括学生提高实践动手能力、增强创新意识、促进接触社会、了解现代化生产、经营与管理、促进个性成长等,要全面考察,在单项教学任务质量监督基础上,综合评定,实施全面质量管理。如大学生创新创业训练计划,要进行兴趣爱好、自主学习与实践能力、实验方法、数据采集、团队合作、科研思维、综合与总结能力等各方面质量综合管理[10]。
(5) 实用性原则。普通高校本科实践教学需依据学校定位及发展,结合学校自身实际情况制定切实可行的管理原则及管理过程。例如北京大学、清华大学、中国科技大学等,实践教学资源丰富,实践教学目标与国际接轨、质量管理采用国际标准;一些地方院校,立足为地方经济发展服务,实践教学质量管理通常采用国内通用方式,并结合学校自身实际制定具有特色的管理规范。
3.2 实践教学质量管理方法
依据本科实践教学特点,其教学质量管理方法应采用定性与定量相结合法、层次质量管理法、系统质量管理法。
(1) 定性与定量相结合。无论实践教学保障条件质量管理,或实践教学各环节实施过程质量管理,都包含定性与定量因素。例如对实验教学中心评价,其中心定位是定性指标,教学任务与师资队伍是定量指标;毕业论文(设计)教学,学生能力提升是定性指标,论文质量是定性指标,论文字数是定量指标。因此,实践教学质量管理需采取定性与定量相结合。
(2) 层次质量管理法。实践教学环节各项目,是按层次、逐步递进式开展,其过程具有严密的逻辑性。例如,生产实习教学,从理论知识准备、实习动员、场所及条件落实、实施、实习报告、考核等,按照教学要求与进程递进式开展,各步骤缺一不可,具有严密的逻辑关系。层次质量管理法就是每个层次都要进行质量管理,才能达成项目质量总目标[11]。
(3) 系统质量管理法。本科实践教学各环节构成实践教学子系统,各子系统集成实践教学总体系。如认识实习、生产实习、毕业实习等构成实习教学,公共课实验、专业基础实验、专业实验等构成实验教学,学科竞赛、开放性实验、创新创业训练项目等构成创新实践教学。因此,实践教学质量需按系统管理原则,对每个子系统进行质量管理,再进行全方位、全过程的系统管理。
4 实践教学质量管理体系构建与质量监控
鉴于高等学校本科实践教学特征,需要构建科学的本科实践教学质量标准,形成实践教学保障条件评价机制,进行实践教学整体性全过程质量管理,以及个性化的实践项目质量监督,并实施科学化的本科实践教学质量管理,达成全面提升实践教学质量的教学目标。
4.1 科学制定本科实践教学质量标准
依据学校办学定位,本科培养方案设定的人才培养目标,社会发展对人才规格的要求及学科发展态势,学科全面制定本科实践教学各环节质量标准,是本科实践教学质量管理的依据与基础[12]。
普通高校本科实践教学的总目标是锻炼学生的实践动手能力,了解与掌握现代社会生产方式与经营管理,提高科研思维能力,了解与掌握科研方法,提升创新意识与创新能力;促进大学生接触社会与了解社会,培养团队合作意识,促进个性身心发展。普通高校通过制定实践教学各环节质量标准,实现实践教学总目标[13]。例如,我校依据2013版本科培养方案,制定认识实习、教学实习、课程设计、生产实习、毕业设计(论文)、实验项目、创新实验等各项实践教学大纲,明确提出了各项实践教学目的与意义,规定条件保障与过程要求,形成人文、社科、理学、工学、信息、地学、医学、农学等八个学部的本科128个本科专业的实践教学质量标准。
制定达成本科实践教学总目标的各实践教学环节质量标准,需依据人才培养目标对实践教学的需求,避免依据实践教学条件制定实践教学标准的倾向。实践教学条件是实践教学顺利开展的前提与保障,不是制定实践教学标准的依据。
4.2 形成本科实践教学保障条件评价机制
满足于本科实践教学要求的保障条件比较复杂,包括校内实习实训场所、校外实习基地及协同培养单位的硬件条件;也包括教师队伍、实验员、教学软件等软环境。努力形成本科实践教学保障条件的实质性评价机制,是本科实践教学顺利开展的必要条件,对提升实践教学质量具有重要意义[14]。
普通高校本科实践教学条件评价,需总体评价与单项评价相结合,建立定期评价机制。例如我校从2015年开始,每3年对实验教学中心对进行一次综合性评估、每年度进行专项评估。2015年按实验教学中心评估标准体系(包括体制与管理、教学体系与任务、教学组织与质量管理、师资队伍、仪器设备与环境设施、特色6个部分)对44个实验教学中心进行整体性评估;同时每年度抽取对2万元以上的实验教学仪器2 350台进行教学效率专项评估,对每个实验教学中心的实验室运行记录与实验仪器使用记录进行专项检查。
4.3 建立个性化实践教学环节的质量监督机制
普通高校本科实践教学环节如实习教学、生产实习、课程设计、毕业论文(设计)、实验、创新训练等,具有相对独立的教学要求与教学目标,必须进行个性化质量管理,定期进行个性化质量监督[15]。
本科实践教学各环节实施过程中,对实践教学设备条件、软件条件、师资、实践场所等要求各异,时间安排与项目进程各异,要依据各项目质量标准建立个性化的全过程质量监督机制,即对准备阶段、实施过程、总结等3个阶段分别进行质量监督[16]。例如我校本科生毕业论文(设计)教学过程中,分别对前期准备(组织准备、征集课题、审题与定题、选题、下达任务书、开题)、研究与设计(开展研究、中期检查)、论文撰写、考核与评价(答辩申请、论文查重、答辩资格审查、答辩、成绩评定)、总结与归档等5个阶段进行教学检查;再如实习教学过程中,组织师生研习实习教学大纲,组织教师认真进行集体备课,执行实习教学大纲、实习教学规范,足额足时完成实习任务,检查实习效果,考核教师工作业绩,总结实习教学工作。
5 结 语
高校本科实践教学质量管理,是保障实践教学顺利进行,提高实践教学质量的重要保障与手段,对创新型人才的创新意识与实践创新能力提升、促进大学生身心发展具有积极推动作用。近年来,我校不断探索加强本科实践教学质量管理,不断提高实践教学质量,在顺利完成本科实践教学要求基础上,大学生的创新意识与创新能力不断增强,毕业生获得用人单位普遍好评。如创新创业实践教育,2015年以来本科生完成大学生创新创业训练项目2 900余项,当届本科生参与率达到50%,公开发表论文274篇,申请专利50项,大学生学科竞赛获得国家级奖项285项。
参考文献(References):
[1] 郭瑾莉.完善地方高等院校实践教学质量监控的策略探索[J].实验技术与管理,2012,29(6):161-164.
[2] 袁小勇.创新高等院校本科实践教学质量监控体系[J].南昌教育学院学报,2012,27(10):55-56.
[3] 付 坤,周晓勤,凌振宝,等.基于创新人才培养的高校工科类专业新常态实践教学探索[J].实验技术与管理,2015,32(10):18-21.
[4] 贾县民.经管类应用型本科实践教学体系的构建[J].实验室研究与探索,2013,32(10):218-220.
[5] 付 坤,李 静,高 青,等.高校工科类专业创新实践教育探索[J].实验室研究与探索,2016,35(7):221-223.
[6] 宋永臣,杨明军,刘卫国.本科生专业实验教学研究探讨[J].实验室研究与探索,2014,33(2):161-164.
[7] 李怀宇,郭 磊,朱 娴.我国高校实践教学管理研究述评[J].中国大学教育,2008(9):72-74.
[8] 刘元林,于信伟,赵汗青.基于全面质量管理的实践类课程教学质量监控体系的构建研究[J].实验技术与管理,2012,29(12):22-25.
[9] 陈阿梅,秦军伟,呼汉卫,等.实践教学质量监控体系的研究与探索[J].实验技术与管理,2011,28(7):251-252.
[10] 江士方,尚金萍,沈 秀,等.社会工作工作专业实践教学质量监控体系构建研究[J].实验技术与管理,2012,29(4):169-175.
[11] 王昆仑,汪 娜,徐 娴.应用型本科院校教学质量监控体系的构建与实现[J].合肥学院学报(自然科学版), 2014,24(2):41-45.
[12] 随新玉.建立健全教学质量监控机制全面提高教学质量[J].中国高教研究,2008(1):90-91.
[13] 陈 岗,胡 亮,高淑贞,等.综合性大学本科实践教学体系的建设与思考[J].中国大学教育,2013(11):76-77.
[14] 韦 佳,倪 杰,吴远征.基于职业技能培养的应用型本科实践教学体系创建研究[J]. 实验技术与管理,2015,32(3):207-210.
[15] 冯梅琳,古莹奎,罗小燕,等.基于创新实践能力培养的检测与仪表课程群实践教学体系[J]. 实验室研究与探索,2016,35(4):205-208.
[16] 付 坤,王金国.材料科学与工程专业本科生实践创新能力培养的思考与实践[J]. 实验室研究与探索,2014,33(4):203-206.