美国创业课程体系构建对我国的启示

周冬梅， 赵闻文， 鲁若愚

(电子科技大学 经济与管理学院，成都 610054)

0 引 言

创业可以被教吗？这个问题已经作为一个主题讨论很多年[1]。一些研究显示，大学里的创业课程和实际的创业活动之间是有正相关的[2]。我国的创业教育发展始于1998年，当时清华大学为MBA开设“创新与创业管理”方向的课程，由此开启了我国高校进行创业教育的自发尝试和探索。至今，我国的创业教育发展已有10余年，在取得一些成就的同时仍存在很多的问题。根据中科创大发布的《中国高校创新创业教育蓝皮书(2016)》的调研报告显示：我国有2/3以上的高校拥有配套的创业课程教材，设置了创业课程。其中，设置创业基础(能力素质培养)等必修课或选修课、专业教育+创业融合教育课程是多数高校课程结构的主要内容。但高校创业课程内容单一、创业课程与专业课程紧密性不够等问题，仍十分突出。虽然部分高校根据自身情况自行开发了一些创业教材，但也普遍存在课程内容不够系统实用、对实践中创业经验的整合不够等的问题，这些问题使我国高校的创业教育远不能满足不同层次学生的多样化需求，并已成为制约高校创业教育发展的关键问题。同时，在全球“数字化科技”及“网络科技”的快速发展下，信息的爆炸式增长、各种知识的碎片化、经济形势的易变性和复杂性，但我国的创业课程主要还集中在学生基础素质的培养，缺乏国际化能力与趋势，这些都对我国高校的创业教育提出了新的挑战。

因此，在国家大力开展“大众创业，万众创新”的战略下，高校的创业教育必须快速转型，使原本碎片化的创业教育向集成化转变，让学生拥有更加满足时代发展需求的创新创业能力。Plaschka和Welsch认为可以从4个不同维度来区分大学创业教育项目的层次：①提供的课程数量(1门到多门)；②集成的程度(从低到高)；③针对企业不同发展阶段的课程开设(如开端、生存、成长、扩张、成熟)；④涉及学科的种类[3]。美国是世界上较早开展创业教育的国家，无论其在课程数量和质量上都有很多值得我们参考学习的地方，所以探索美国创业课程体系的构成，对促进我国创业教育的发展有深刻的意义。

1 美国创业课程的发展沿革与特点

美国的创业教育真正开始于20世纪70年代后[4]。在1970年之前，仅有少数大学为学生开设创业课程并提供创业学位。1947年，哈佛大学商学院的Myles Mace(迈尔斯·梅斯)教授率先开设《新创企业管理》课程。1949年，斯坦福大学开设了《创业课程》[5]。随后，纽约大学、百森商学院、南加州大学以及东北大学相继设计了自己的创业课程体系，到了1970年，共有16所大学开设了创业类的课程。发展至今，美国已有1 800多所大学和学院开设了近2 200多门创业课程。30多年来，创业学已成为美国大学中发展最快的学科领域[6]，并且高校的创业课程体系均已发展完善。具体而言，其创业课程体系主要有以下几个特点：

(1) 课程体系覆盖专业教育与通识教育。Dr. Gary(加里博士)在美国两所高校任教期间，开创了创业课程的学位模式。他认为：创业教育不应是间断性的，而应始终贯穿于大学教育的各个阶段中(本科、研究生和MBA)；学生只有通过相关必修课和选修课的学习才可以获得学位[7]。

(2) 课程体系具有系统化与模块化的特点。被誉为“创业教育之父”的Jeffry Timmons(杰弗里·蒂蒙斯)提出了美国大学创业教育学科化的基本模式，即创业教育的课程体系应包括理论课程和实践课程两部分[5]。20世纪90年代初，百森商学院从整体创业的角度，放弃了互相割裂的传统的职能管理授课内容，如：生产运作管理、营销管理、财务管理等，取而代之的是把创业所需的知识纳入到机会识别、组建团队、产品及服务设计、新企业生成和管理等一系列完整的创业过程中教授给学生，这一系统体系被公认是成功的创业课程体系[8]。

(3) 课程体系呈现出不同的特色模式。根据国内学者玄凌等的研究，发现美国创业课程体系有聚焦模式、辐射模式和磁石模式3种模式[9]。在以哈佛大学和芝加哥大学为代表的聚焦模式中，其课程内容呈现出高度系统化和专业化的特征。磁石模式提供的课程则比较宽泛，以麻省理工学院为例，其开设的课程有企业策划、新企业创立和全球创业学等。具有辐射模式特点的课程体系十分重视根据学生的专业特征来设置课程，代表高校有康奈尔大学和仁斯利尔理工大学。

本文借鉴国内外学者们的分析，结合美国不同高校创业课程的特点，选取了宾夕法尼亚大学、斯坦福大学和百森商学院3所具有典型代表性大学的创业课程体系，通过深入分析其课程内容和特点，以期为我国高校创业课程体系构建提供些参考。

2 美国3所典型高校创业课程体系特点分析

2.1 递进式专业化课程体系

宾夕法尼亚大学的沃顿商学院是世界上第一所专业的管理学院，且其建立后曾在许多领域获得欧美商学院第一的成绩，故有“世界第一商学院”之称。其最著名的创业学术项目：Goergen Entrepreneurial Management Program(高尔根创业管理项目)，是由Robert B. Goergen(罗伯特·高尔根)在1997年提出的，旨在培育和发展下一代的沃顿商学院学生和校友企业家。这项计划为学生提供了一个Goergen精品课程，可以满足不同层次学生的需求。在本科教学设置中，沃顿在管理系下设有创业与创新专业，让学生可以磨练自身的创业技能。而在MBA项目下，学院设置了创业管理，该专业的学生多是准备自主创业或是家族企业的企业家。另外，学院还在博士阶段提供创业管理研究方向。高尔根创业管理的课程教学均由管理系提供，每门课程由5名常务教师和一个核心小组的讲师构成，为学生带来了强大的创业理论和实践的多元课堂，形成了“理论学习-实践-研究”的课程体系。

沃顿的递进式专业化课程模式主要由管理核心课程、创新创业基础课、创新创业专业课程和专业顾问环节构成，学生需要完成低阶课程以后才能进行高阶课程的学习。管理核心课程主要由“组织行为学”等管理基础课程构成，创新创业基础课则包括“创业”“技术创新与创业”等课程；而在创新创业专业课程阶段，学院则提供了大量的差异化课程供学生选择，包括“风险投资与创新金融”“创业的法律”“社会创业”“创业企业成长”“家族受控公司的战略与实践”“新产品开发”“创业营销”“房地产企业家”等；到了专业顾问环节，学院则为学生准备了由专业顾问指导的、独立的创业项目，让学生有机会进行实践。

2.2 技术驱动型流程化课程体系

斯坦福大学多年来都在提供专门为鼓励和发展创业精神而设计的课程。该校最早在二战后开始为学生提供有关小型企业和创业的课程。1967年，斯坦福大学和纽约大学开创了现代MBA创业课程体系，其中的课程主要专注于财富创造和企业创建。如今，斯坦福大学的商学院和工程学院均提供创业课程。商学院主要通过建立创业研究中心(CES)和斯坦福创业工作室，为学生提供探索创业技能的工作空间。而工程学院则是通过斯坦福科技创业计划(STVP)，与Hasso Plattner设计学院和其他实体合作的形式来实现课程教学。这两个学院所提供的所有项目，都是对全校学生开放的。此外，斯坦福还为学生提供了一系列的培训和支持未来企业家的课程，包括：①LaunchPad，由工程学院和Hasso Platner设计学院开展，是一个关于产品设计和开发的为期10周的课程。在这门课中，学生团队将被要求构思、建模、制造、营销、配送并售出一个产品或一种服务。②Creating a Startup，这是一个由商学院开展的两季度课程，由斯坦福教员、硅谷的连续创业者和其他当地风险投资公司进行团队教学。而工程学院开设给本科生和研究生的“创业学”课程，则请来了创业思想领袖研讨会的讲师，与学生们一起探讨风险融资和影响初创企业成功的因素等话题。③iPhone Application Development，这是一个由苹果工程师教授的10周课程，它能够通过ITunes U免费下载(但成绩、学分和对教师的访问功能只向斯坦福学生开放)，十分受学生欢迎。其中还有许多作为课程作业的应用程序，至今都在苹果应用商店内进行销售。

斯坦福大学的创业课程主要有创业知识与专业技能相结合和流程化两个特点。在课程体系中，斯坦福为学生提供了大量与专业相结合的创业课程，并设计开发了许多与技术相关的训练课程和教学环节。同时，课程体系的设计基本遵循创业过程特点，形成流程化趋势。斯坦福的创业课程由商学院、教育研究生院、工业工程学院、医学院、法学院、地球科学学院和人文学院共同提供，主要包括创业相关课程和创业知识课程两大分支，其具体内容如表1所示。

表1 斯坦福大学创业课程体系

2.3 分段式模块化的课程体系

1968年，百森商学院第一个在本科教育中开设创业方向，并在创业教育领域取得多项成就。2001年，《华尔街日报》更是把百森商学院的“毕业生创业技能”列为第一[10]。这些丰硕成果的背后得益于百森商学院的一整套富于创新的课程体系，它是该学院优秀师资的结晶。百森在本科和MBA专业下开设的创业方向，十分注重学生的创造理念、机会识别、资源获取和创业管理等核心能力的培养。在课程中，学生将学习塑造创业机会、评估财务可行性以及接受创业经验方面的训练，如组建团队、构建商业模式、与合作伙伴和客户交谈并评估可行性、推出一个新的合资企业等。

百森的创业课程体系具有三段式和模块化的特点。“三段式”指的是把本科4年分为入门、加速和定制路径3个时段进行授课。在入门时段，百森会为所有新生在课表中跨学科的开设创业必修课“管理和创业基础”；到了大学二年级，这一阶段属于加速时段，有创业兴趣的学生可以选修“创业精神培养强化课”，这门课程会让学生更进一步的了解创业的基本原理；而到了定制路径的三、四年级，百森为学生提供了涵盖新创企业、家族企业、公司创业等领域的14个不同门类的专门课程，学生可以根据其个人兴趣选择，并进行深化学习。而“模块化”是指百森的核心课程和选修课程是根据模块而设置的。其中，核心课程由“战略与商业机会”“创业者”“资源需求与商业计划”“创业企业融资和快速成长”5个模块构成，旨在让学生打开思维，辨别商机，了解如新创企业成长规律等创业基础知识。选修课程有3个模块构成，内容涉及并购、融资、连锁经营、家族企业等知识。

3 美国3所典型高校创业课程体系内容分析

在分析3所高校创业课程体系特点的基础上，试图更深层次的挖掘其创业课程的内容，对其创业课程体系形成更深刻的理解。通过收集和整理沃顿商学院、斯坦福大学和百森商学院共300门创业课程的相关信息(课程主要选择的是本科和MBA课程)，在剔除题目和内容重复的课程后，仔细研读搜集到的每一门课程介绍和培养目标，对这300门课程进行了初步的文本分析。首先借助软件自有词库，从每个课程文本中提取出有实际意义的词，再从这些词中人工提取出与创业教育有关的关键词。每所高校创业课程提取的关键词数为24个，在所有课程文本中分别统计不同关键词的出现次数。只要某关键词在任意一份课程文本中出现过即计为一次，若同一个关键词在同一份课程文本中出现了多次，此时仍计为一次。得出结果见表2，经统计可知：出现频率最高的关键词同时在68篇课程文本中出现过，出现频率最低的关键词只在3篇文本中出现过。

通过对上述3校课程名称和内容的关键词分析，可以发现这3所高校在创业课程方面主要有以下特点：

(1) 创业课程的内容模块化趋势明显。根据关键词出现频次统计，3所高校在课程知识培养中出现频次比较高的词语主要包括创业者(团队)、投资、市场、商业模式、技术创新、全球的、股权、顾客需求、外部专家等，说明课程在内容培养上依然继承了传统创业教育的精华内容；创业课程实践培养方面的关键词有：谈判、模拟、展示、案例学习、创业比赛等，说明在课程的实践能力培养方面十分注重创业者的实际运用能力，并通过“模拟”等相关活动为学生提供实训的机会。

(2) 创业课程内容与经济发展趋势密切相关。在教授传统创业知识的同时，该3校的课程还具有时代的特点。根据高频关键词的统计可以发现，线上的、众筹、客户端等关键词均属于近年来互联网背景创业下的新兴词汇，具有时代发展的显著特点。另一方面，3所高校的创业课程内容在立足于本地特色的同时更体现出了全球化趋势的特点，如课程内容中出现了很多下。其中包括费城、波士顿、硅谷这些美国本土的创业地域，同时也出现了中国、日本、拉丁美洲、土耳其等国际地域名称，课程内容的全球化趋势明显。

表2 美国3所高校创业课程内容的关键词频数统计表

(3) 创业课程内容各具特色。沃顿的课程内容以知识体系为主，更偏重对社会性问题的关注；斯坦福的课程则将商业知识和专业技术相结合，课程体系具有很强的技术特性；百森的课程体系则表现出很强的全球化和地域文化特点，包括亚洲和拉丁美洲的创业精神、土耳其生态企业的社会责任、日本制造等。

4 启示与结语

通过分析美国创业教育最具代表性的3所高校的课程体系内容，对于处在迅速发展期的我国创业教育，有一定的启迪意义。

(1) 顺应时代发展特点，课程设计兼顾前瞻性与战略性。创业教育不应以追求眼前的功利为目的，而应定位于教育与社会的关系。由于教育具有周期性的特征，故课程设计必须兼顾前瞻性和战略性，才能适应不断变化的时代形势[11]。当下，我国高校的创业教育需以造就最具革命性的创业一代为教育理念，激发学生的创业意识，培养学生具有发现创业机会的敏捷思维，提高学生的实践创新能力，为经济社会的健康良性发展贡献一份力。

另一方面，在当前互联网与传统行业充分融合发展的新形势下，高校的创业课程设计更应遵循时代发展的特点，借助“互联网+”教育新模式开展教学，将线上和线下学习相结合，并利用MOOC、微课、翻转课堂等工具打破传统课程学习的围墙，并创造条件让学生可以享用到全球的优质创业教学资源。

(2) 准确定位，构建差异化与特色化的创业课程体系。创业课程体系在设计前，第一个要面对的就是准确定位的问题。从上述对美国3校创业课程体系的分析中可以发现：美国高校的创业课程设置各具特色，并从课程目标到课程结构、课程内容到课程实施，均已形成了系统而完整的课程体系。如沃顿的从本科到博士的递进式专业化课程体系，斯坦福的以技术创新为驱动、由浅入深的流程化课程体系，而百森的创业课程体系则具有覆盖面广、分段式和模块化的特点。基于此，我国高校在设计课程体系时，一定要在校内形成学科互助融合的趋势，结合本校特色和学科特长来设计适合本校学生的创业课程体系；同时，在学科融合的基础上，形成校内师资融通，校外校友互助的课程体系，这样的课程既立足本校校情，更有利于学生对知识的吸收和个人发展。

(3) 立足学生需求，构建不同类型的创业课程层次。通过上述美国3校创业课程内容的分析发现：该3校根据不同学生的不同需求，开设了多层次、各具特色的创业课程[12]，这一点值得我们借鉴。我国高校可以结合自身学科发展规划，构建不同类型的创业课程层次：①面向全体学生开设创业基础、创业学等创业通识教育课程，并积极鼓励教师在传统的通识教育课程中融入创业教育的理念和内容，促进创业教育与通识教育的融合，让学生从理论上掌握创业的基本知识，培养学生的创业意识[13]。②遵循创业的流程特点进行课程开发，开设创业学位教育，使学生有机会将实践能力与创业理论相结合。③为有迫切创业愿望的学生提供专门的培训，使学生有条件可以在真实的创业环境中，进行演练和实践[14-15]。

(4) 提高师资力量，推行切实可行的教学方法。师资力量是创业教育实施的重要保证。国内高校在师资力量构成上与这3所高校有明显差异：我国创业教育的师资队伍以校内的专业型创业教育师资为主，高校中多为具有深厚学术背景的专家型教师在教授创业。而在研究中我们发现，美国该3所高校的课程内容中，均多次出现“外部专家”这一关键词。以斯坦福大学为例，自1991年起，Intel公司的现任董事长、前任CEO每年都会为斯坦福大学的学生开设1～2门课程，并经常邀请硅谷的连续创业者和其他风险投资公司的管理者前来授课[6]。所以，我国各高校可以根据本校的师资情况，注重吸收一些校外成功的企业家作为创业教育的客座教授，并在他们和学生之间架起接触的桥梁，让学生的创业项目可以获得最实际的指导意见。另一方面，在课程师资上，高校还可以鼓励本校创业教育教师“走出去”获得实践经验，积极与企业保持联系，为学生争取更多创业模拟的机会[13]。

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