信息化技术在“安装工程造价”课程中的应用

高喜玲，王晓玲，申欢迎

(江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116)

0 引言

“安装工程造价”是供热通风与空调工程技术专业的一门岗位核心课程，该课程具有内容广泛、政策性强、实践性要求高等特点，既要遵循国家统一计价规范的规定，又要结合各地区的相关造价文件及取费标准，对学生来讲学习难度较大，对教师而言授课难度也不小。因此，充分合理的利用信息化技术，教师授课必定会事半功倍。

1 信息化技术的应用

信息化教学，是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。随着教育信息化的发展，信息化技术正以前所未有的速度进入课堂。

信息化教学以现代教学理念为指导，运用大量的信息技术及现代教学方法，以学生为主体，教师为主导，创设学习情境。让学生在教师创设的情境中，能够主动思考、收集信息、整理数据、找出解决问题的方法和途径；而教师的角色也由知识的灌输者、传授者，转变为学生学习过程的引导者、帮助者；教学过程也由枯燥乏味的讲解和演示变为学生的主动探究、小组协作、交流汇报等。

信息化教学强调情境设计对信息化教学的重要作用，注重各种信息资源的收集和利用，教师必须充分认识到这一特点，才能将信息化教学在课堂中进行合理的利用，大大提高课堂效率。

2 “安装工程造价”课程教学模式分析

“安装工程造价”的主要任务是培养学生建筑给排水工程、建筑电气工程、供热工程、通风与空调工程等工程计量与计价的编制能力，能根据建筑安装工程图纸和相关规范进行工程量计算，编制招标工程量清单，并根据定额及相关取费标准编制工程造价，为学生从事造价员岗位的工作奠定基础。

传统的教学模式通常为：教师先讲授相关的规范、定额及工程量计算规则等，学生根据要求识图、进行工程量计算，再根据规范编制工程量清单，依据定额进行综合单价计算，最后确定工程造价。但在整个教学过程中，学生都是被动的学习，也可能存在只知其然不知其所以然的情况，机械的按照老师教的计算，也不需要主动的思考和推敲，再加上对实际施工情况了解不多，现场实践经验不够丰富，空间想象力不够，单凭图纸很多施工部位无法理解，所以对知识点的把握不够透彻，并没有完全的消化和吸收，以致于走上工作岗位，突然出现一个大型项目的时候，便无从下手，无法做到学以致用。

3 “采暖工程管道工程量计算”信息化教学案例设计

为了更好的适应我校创建优质高职院校的要求，加快课程改革的步伐，在《安装工程造价》课程中，运用合作式、探究式、启发式等先进教学方法，并结合信息化技术的合理运用，充分提高教学的有效性。课前利用网络教学平台进行充分的预习，课中利用相关造价软件计算工程量，课后还可以利用网络学习平台布置作业、设置闯关游戏等。

3.1 利用网络教学平台，实现翻转课堂

采用翻转课堂的教学模式，改变课上学习课下作业的传统方式，利用信息技术鼓励学生课下自学，课上集中讨论、交流合作、解决问题。在这种教学模式下，将学习的决定权从教师转移给学生，他们通过“超星泛雅网络教学平台”可以观看建筑采暖工程施工视频，了解施工过程；也可以利用微课提前预习本次课的重点和难点，例如，采暖管道的工程量计算规则、计算方法、计算顺序等。

3.2 BIM技术实现漫游，算量软件辅助计算

建筑信息模型(Building Information Modeling，简称BIM)技术在工程建设中的运用，为建筑行业的发展增添了新的生机与活力。可视化便是BIM技术拥有的重要特征之一，正是这个特点对建筑安装工程施工具有非常强大的指导意义。通常我们用以指导施工的都是传统的二维施工图纸，各种管道、设备、附配件等只能通过线条来表达，需要较强的空间想象能力，因此具有一定的局限性。随着经济的高速发展，大型商业综合体不断涌现，建筑类型各异，形式多样，建筑内部管线复杂，交叉作业、管线碰撞等等，这就给建筑安装工程带来了很大的挑战。

BIM 技术不但能提供可视化的图像，尤其是一些暗装的管道，同时在应用过程中还可以对信息进行整合，并将设计图纸中重要的内容进行标注，进行管线的综合碰撞检测，形成可视化的数据信息模型，让学生通过视频漫游施工工地，多维度探究现实中无法观测到的暗装管道，不再单凭想象力，了解管道的施工安装情况。

采暖管道工程量的计算通常有两种方法，传统的手工算量和软件算量，在学习过程中，首先让学生通过在线开放课程网站的微课视频学习手工算量的方法，打好基础。采暖管道一般是按介质的流动方向计算，从供水引入管开始，根据水流方向经水平干管、再到各条立管、散热器支管、回水管等。为了便于计算和校核，在计算时应沿线按一定的顺序，将平面图和系统图相互对照，可以按立管系统进行统计，也可以按楼层进行统计，做到不丢项漏项，也不重复计算。

随着各种类型造价软件的开发，我们还可以利用算量软件进行算量，将二维CAD图纸导入其中，算量软件通过智能化识别、可视化的三维显示功能，便可完成工程量的统计。手工算量完成后，利用“算量软件”算量，并对两次算量结果进行对比，发现两种方法的优缺点。手工算量以图纸为基础，以人为主导，因此在计算过程中能考虑到更多的实际问题；而软件算量是基于软件模型由计算机直接计算，只要模型没有漏建就不会漏算，因此准确性更强一点；从便捷性方面考虑，当然是软件算量更胜一筹，手工算量虽然细致，效率还是相对低一些的。在课程中安排两种计算方法，主要目的还是让同学们两种方法都要掌握，手工算量是基本功，软件算量适应以后工作需要，只有将两者有效的结合起来运用才能使计算更准确。

3.3 通过互动平台，实现课后测试与监控

教师可以通过在线开放课程平台的记录，了解学生课前的在线学习情况，课上讨论情况，课后作业完成情况，掌握每个学生的学习进度、学习行为轨迹、作业分数、易错题目、视频观看时长、参与讨论次数等，通过这些详细的数据分析，可以了解学习效果、监控学习流程。为了加强互动效果，增强学生的学习兴趣，还设置了多个闯关游戏，学生必须将该知识点的全部任务完成后才能进入下一节的学习，寓教于乐，推动学生不断获取新知识。

4 结语

在当今教育形势下，打破传统的教学模式，充分调动学生学习的积极性已势在必行，如何将信息化技术与课堂教学有机结合就变得尤为重要。因此我们要不断更新教育观念，改变教学方法、创新教学模式，利用网络教学平台、翻转课堂、三维动画、仿真模拟等多种形式，不断提高教学效果，让单调的学习不再乏味，让枯燥的知识点不再难懂。

参考文献：

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