英语语言学翻转课堂教学模式的行动研究

王 志 宏(安徽新华学院 外国语学院, 安徽 合肥 230088)

英语语言学是英语专业核心课程。通过学习该课程,学生将具备语言学的基础知识,并通过所获得的知识加深对英语语言的理解,增强对一些英语语言现象的观察和分析能力。然而,目前英语语言学教学基本是:教师课堂授课“照本宣科”,学生对于抽象的理论“一知半解”,教学内容艰深,教学形式单一,教学效果较差[1]。有学者[2]从实际调查中总结了该课程教学存在的问题:教学方法差、理论性太强、内容枯燥、与英语学习无关、与将来工作无关。此外,教师自身也存在语言知识体系不够完善,教材内容缺乏时代感,教学评价缺少科学合理的评定方法。这些问题促使教师思考如何改进英语语言学教学。

翻转课堂教学是将知识传授与知识内化两个阶段调整顺序的一种教学模式,即课前学生通过观看教学视频完成知识接收,课堂上利用各种教学形式完成知识内化[3]。自国外学者[4-7]开展翻转课堂教学研究以来,其在中国教育教学领域也成为热点话题。国内学者有的推介了翻转课堂教学模式[8];有的从理论上阐述翻转课堂教学模式的本质特征及应用价值[9];有的尝试在一些课程教学中开展实证研究,以考察翻转课堂融入某门课程教学的可行性[10-12];有的探讨高校外语翻转课堂中的教师教学能力或中介作用[13-14];有的以学生为视角,研究翻转课堂模式下如何培育和提高学生的批判性思维能力[15]。尽管这些研究引发了教师角色、教学模式、学习管理等一系列变革,但未涉及如何在实际教学中动态建构具体课程的翻转课堂教学模式。由于实际教学涉及因素较多,翻转课堂教学模式不可能一蹴而就,需在教学过程中不断调整,才能逐步达到师生最佳的相互适应、配合状态。

行动研究是实验社会心理学的一种研究方法,主要研究某些行动对组织系统的影响。社会心理学家Kurt Lewin于20世纪40年代提出该理论。Burns[16]根据Kemmis和McTaggart[17]的行动研究模型,提出行动研究涵盖两个周期:第一个周期包括计划-行动-观察-反思,第二个周期包括修改计划-行动-观察-反思。针对我国的教学实践情况,文秋芳[18]指出,“行动研究是教师为解决教学实际问题或变革教学现状而采取某种新措施的研究”,其核心是“行动”,是有目的、有理据、有监控、有反思的行为。

行动研究具有“教中研”“研中教”的特色,能指导教师将教学与研究紧密结合。在教学中实施翻转模式的教师应吸收行动研究的理念,养成运用行动研究的习惯:对教学活动做好计划,按照计划去执行,通过观察、记录、反思解决教学问题,改进教学效果,提高自身的专业素质。笔者引进行动研究的做法,调查安徽新华学院英语语言学课程教学过程中运用翻转课堂教学模式的可行性。本研究为混合研究,兼收定性研究和定量研究的优势,不仅利用行动研究完善对翻转课堂教学模式的建构,而且利用实验研究判断教学模式的改变是否有助于教学效果的改善。

一、 英语语言学翻转课堂教学行动研究方案

1. 教学对象

本研究以安徽新华学院2014级英语专业4个班级共128名学生为研究对象,1位教师为主讲教师。1班和2班为控制班,教师利用传统教学模式讲授教学内容,即教师主讲课程,教学过程中辅以问题讨论;3班和4班为实验班,教师利用翻转课堂教学模式授课。

2. 教学内容

教材选用戴炜栋、何兆熊主编的《新编简明英语语言学教程》(第2版)。一学期16周,每周2学时,共32学时。实际教学分为3个阶段,第1阶段10学时,教学内容涵盖第1章引言和第2章音位学;第2阶段12学时,包括第2章形态学和第4章句法学;第3阶段10学时,包括第5章语义学和第6章语用学。因学时有限,教材中的其余章节作为自学内容。

3. 教学辅助工具

QQ群操作简单、管理方便,是学生们日常使用频率较高的在线交流平台。因此在两个实验班中,为每个班级建立英语语言学学习交流群,供学生交流课程学习情况。

4. 研究工具

本研究参照翟雪松等[19]编制的翻转课堂满意度问卷调查,根据安徽新华学院的实际情况和课程特点,设计了52个题项,涵盖学习过程的5个主要环节——预习、在线交流、课堂教学、学习反思、课后作业,另包括课程总体评价,旨在了解学生对学习过程及总体课程学习的满意度。每个题项的设计依据Likert五级量表,分为“完全不同意”“不同意”“一般”“同意”和“完全同意”,并分别赋值1、2、3、4、5。在每个教学阶段结束时,对实验班学生实施问卷调查,了解翻转课堂教学模式的成效。

(1) 效度分析。在收集数据后,采用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)统计量和Bartlett的球形检验(Bartlett test of sphericity)两个技术指标来验证问卷的效度。运行SPSS 22.0中的因子分析,得知 KMO=0.895>0.8,Bartlett球形检验值显著(p=0.000<0.05),两个技术指标表明问卷的效度较高。

5. 研究问题

本文重点探究下述3方面的问题:

(1) 如何在英语语言学教学中构建翻转课堂教学模式;

(2) 在翻转课堂教学模式中,如何采取有效的教学策略实现教学目标;

(3) 与传统的教学模式相比,翻转课堂是否可以改进教学效果,是否可以提高学生的学习能力和专业素质。

6. 研究路径

在行动研究的指导下,针对教学现状中存在的问题,笔者提出并实施方案,再经过反思评价来改进教学模式。笔者认为,行动研究是动态上升的过程。行动研究过程如图1所示。

图1 行动研究示意图

行动研究的每一个阶段都包括4个环节,即聚焦问题→提出方案→实施方案→评价成效。在完成第1阶段的任务后,研究者便在高一级层面上启动第2阶段的研究,从而不断改进教学效果。

二、 英语语言学翻转课堂教学行动研究过程

3个教学阶段中,教师在每个阶段实施完整的行动研究,包括聚焦问题、提出方案、实施方案和评价成效4个步骤。

1. 第1阶段

第1阶段重点引导学生适应翻转课堂教学模式,找到适合自己的学习方法,营造和谐的学习氛围。

(1) 聚焦问题。对照文献查找英语语言学教学中存在的问题,梳理自己在以往教学中的不足。

① 教学内容理论性过强,与实际英语学习联系不紧密。

② 教学方法陈旧,教师过于主宰课堂,学生只能被动接受填鸭式教学。

③ 教学效果不佳,学生不能较好掌握基本理论,更不善于利用已学知识解决日常生活中语言运用的问题。

④ 评价方式单一,多为以终结性评价为主的考核方式。

(2) 提出方案。针对上述问题,提出相应解决措施。

① 按照教学实际情况,更新教学大纲,让教学内容贴近学生学习需求。

② 引入翻转课堂教学模式,增加自主学习环节,激发学生学习热情,增强学习主动性。

③ 多呈现与实际生活密切相关的话题,引导学生利用所学知识分析、解决问题。

④ 实施多样化的学习评价方式。

(3) 实施方案。按照学习需求和教材编排体系更新教学大纲,完善教学材料,精心安排教学活动。在每次上课前3天,教师将微课视频发至班级QQ群中。学生首先通过阅读教材进行自主学习;再观看视频,梳理教学脉络,把握教学重点难点。在视频中附有思考题,供学生自我检测。如果在理解上存在问题,学生可以在小组群中展开在线讨论。如果讨论后还有问题,学生则在群中记录学习问题。课堂上,教师合理设置教学任务,引导学生就相关话题开展深度讨论;然后教师点评、总结;最终答疑解惑,帮助学生理解所学内容。课后,学生完成在线交流和线下书面作业,巩固所学知识;撰写学习反思,分享自己的学习体会。翻转课堂教学模式的初步实施方案如图2所示。

图2 基于QQ群在线学习平台的翻转课堂教学模式设计图(初版)

(4) 评价成效。在第1阶段教学后,笔者对学生开展问卷调查,了解学生对翻转课堂教学模式主要环节的满意度:预习满意度为72.2%,在线交流满意度为73.4%,课堂教学满意度为78.5%,学习反思满意度为74.3%,课后作业满意度为83.8%,课程总体满意度为76.7%。

① 学生对预习效果满意度最低,即72.2%的学生满意预习效果。究其原因,学生在学习反思中表明:忙于其他事,未能在课前认真预习微课视频和书本内容;专业术语太多,不能很好地理解其内涵。

② 学生对在线交流效果的满意度为73.4%。由于“学习时间不同,缺少统一时间交流学习内容及学习体会”,因此在线交流缺少深度,交流参与度不足。

③ 有学生认为“撰写学习反思是个负担”,但有74.3%的学生认可这种做法。

④ 学生对课堂教学效果的满意度为78.5%。学生们在反思中指出,他们“对一些课堂讨论问题显得不得要领”;“课堂时间有限”制约了讨论的开展。

由于上述4方面的不足,学生对课程教学模式的整体满意度为76.7%。

2. 第2阶段

根据第1阶段行动研究的实施情况,第2阶段重点在于完善教学环节,让学生适应翻转课堂教学模式,提高学生对教学模式的满意度。

(1) 聚焦问题。梳理自我反思和学生的学习体会,感到虽然学生认可翻转课堂教学模式,但第1阶段的教学存在4个问题:

① 学生的预习情况难于监控。如果不能充分预习书本内容和微课视频,学生在上课时难以有效跟上教学进度。学生学习的好坏取决于教学环节的设计[20]。因此,需采取措施监控预习情况。

② 在线交流实质性内容较少。因学习时间不同,当某个学生提出问题时,其他学生可能忙于其他事而不能给予反馈,导致提问者讨论问题的积极性受挫。

③ 学生缺乏对学习反思重要性的认知,有些学生认为其是额外的负担,因而学习反思流于形式;由于可以在群里看到别人的反思,因此易重复别人的观点,缺乏自己独立的思考。

④ 课堂讨论的活跃程度不够。由于课堂时间有限,导致课堂讨论深度不够、学生参与讨论覆盖面不广。

(2) 提出方案。针对上述问题,笔者提出改进措施。

① 分组口头汇报重点内容。将每个实验班分成4个小组,每个小组选举1名组长。组长建立小组学习群,邀请教师入群,以便教师及时了解学习状况。课前,老师为每组分派学习任务。学生预习书本知识,观看微课视频,再由组长带领组员集体准备学习任务。上课时,每组成员依次口头汇报学习内容。汇报完毕,教师或其他学生提出问题,汇报组成员答辩。最后由教师作出评价、补充和小结。教师根据每组汇报情况当堂打分,并记录在案。由于有了口头汇报的管理机制,学生们必须认真预习,否则无法完成课堂汇报任务。

② 设置固定在线交流时间。规定每组协商确定每周至少有两个固定交流时间,每次持续1～2个小时,让课前和课后都有在线交流,确保每个学生都能加入在线交流讨论,以深化对学习内容的掌握。

③ 说明学习反思的重要性。反思不仅为了回顾过去的学习活动,而且指向未来的改进。反思性学习能够帮助学生学会学习,提高创造力,促进全面发展。

④ 在微课视频中呈现相关问题。第1阶段的微课视频中未出现学习问题。因时间有限,不能充分展开课堂讨论。第2阶段时作了相应的改进,即在每个知识点中添加一些问题,既可以作为自我检测,又提醒学生在课前开展在线讨论。由于有了充分的思考和交流时间,学生在课堂上提高了发言质量。这些问题成为连接线上学习和课堂讨论的纽带。

⑤ 引导拓展阅读。为了加深对某些知识点的理解,教师为学生列出参考书目和专业网站,让学生通过拓展阅读开阔视野,提高在线交流和课堂讨论的质量。

(3) 实施方案。在进行教学设计时,教师为每个小组分配学习任务。学生在自主学习、观看视频后,利用视频中的思考题检测自己对知识点的掌握程度。最后,组长带领组员在线讨论问题,并为每位组员分配需在课堂上汇报的内容。课堂上,每组学生在任务驱动模式下完成汇报内容。教师对学生的表现予以点评、补充、总结,实现教学目标。课后,学生完成线上交流和线下书面作业,巩固所学知识;进行拓展阅读,深化对知识的理解;撰写反思,总结自己的收获和不足。改进实施方案如图3所示。

图3 基于QQ群在线学习平台的翻转课堂教学模式设计图(改进版)

(4) 评价成效。在第2阶段教学结束后,对学生实施第2次问卷调查。学生对翻转课堂教学模式主要环节的满意度结果分别为:预习满意度82.3%,在线交流满意度84.3%,课堂教学满意度85.6%,学习反思满意度83.8%,课后作业满意度88.0%,课程总体满意度86.7%。

教学第2阶段,学生提高了对翻转课堂教学模式涉及的主要环节的满意度。尤其是分组口头汇报重点内容、设置固定在线交流时间两项措施,让学生提高了学习主动性。但预习效果的满意度仍然处于学习各个环节的最低。学生的反思揭示出其原因,“在预习时遇到的问题未能得到满意答复时,往往有受挫感”。也有少数学生反映,“对自己的学习有些放松要求”。如果教师不能关注到这些问题,势必影响学生的预习效果。

3. 第3阶段

学生已完全适应翻转课堂教学模式,教学重点在于引导学生进一步克服自身不足,形成并巩固自己的有效学习方法。

(1) 聚焦问题。在第2阶段,学生有两个学习问题。

① 经过自主学习及在线交流后,有些问题未得到解决;教师遗忘学生在讨论中遗留的问题。这些情况导致学生的学习积极性受挫。

② 进入教学阶段的后半程,由于自主学习动力不足或精力有限,部分学生对学习任务懈怠。尤其是在线交流讨论,有些学生参与度不够。对此,教师需采取新的措施加大力度激发其学习热情。

(2) 提出方案。针对上述两个问题,在教学第3阶段,笔者采取如下措施。

① 课前在线讨论中存在的问题是课堂教学时需重点解决的问题。这些问题如能得到及时的反馈和解决,势必激发学生的学习积极性,增强其自信心,主动参与小组在线交流。因此,教师要求组长在每次讨论结束后总结存在的学习问题,在教学中满足其学习需求,以免在线交流与课堂讨论之间存在知识缺口,影响学生对知识点的认知。

② 针对某些学生不够积极的现象,增加个性化的指导环节。晓之以理,说明在线交流有助于加深对概念的理解;动之以情,及时树立标杆,表扬踊跃发言和有新颖想法的学生;勉之以恒,鼓励学生坚持参与讨论,或在学生提交学习反思时,及时予以肯定;束之以规,告知学生在线交流的质量将作为一项平时成绩记录在案。

(3) 实施方案。此阶段,笔者改善了教学模式中的两处学习环节。

① 教师可以采取两种措施处理在线交流中不能解决的问题。对于少数学生的问题,教师及时反馈,给出确切的解释;对于共性问题,教师在课前收集,在课堂上引导学生思考这些问题。

② 在学生分组汇报学习任务时,教师予以个性化的指导,不仅肯定其优点,而且指出其不足之处,甚至进一步引申某些问题。例如,在学生汇报“短语结构树状图”后,教师引导学生思考“并列结构树状图”的画法。

这两条措施都体现以“学生为本”的理念,不仅尊重学生的个体差异,而且关注学生的共同进步。再次完善翻转课堂教学模式,如图4所示。

图4 基于QQ群在线学习平台的翻转课堂教学模式设计图(完成版)

(4) 评价成效。在期末考试前,对学生开展第3次问卷调查,调查其对翻转课堂教学模式各环节的满意度。预习满意度为88.3%,在线交流满意度为91.3%,课堂教学满意度为91.6%,学习反思满意度为89.8%,课后作业满意度为91.0%,课程总体满意度为92.7%。学生对翻转课堂教学模式主要环节的满意度较第2阶段均有所提升,课程总体评价的满意度达到92.7%。

三、 结 果

1. 前测结果

在开课前,以上一学期高级英语课程成绩作为前测依据,检查学生的英语基础。利用SPSS 22.0进行独立样本T检验。4个班级的课程成绩及独立样本T检验结果如表1所示。

表1 控制班与实验班前测成绩及独立样本T检验对比

控制班1班和2班平均分为74.885 2,实验班3班和4班平均分为76.339 0。在独立样本T检验中,课程成绩显著性水平0.338>0.05。在95%的置信度下,4个班英语水平没有显著性差异。前测结果表明,本次教学实验的前提成立。

2. 后测结果

在英语语言学课程教学中同时实施传统的教学模式和翻转课堂教学模式,一学期后,利用英语语言学课程期末考试成绩作为后测结果。同时比较4个班级学生成绩,如表2所示。

表2 控制班与实验班后测成绩及独立样本T检验对比

控制班1班和2班平均分为75.704 9,实验班3班和4班平均分为80.745 8。后测成绩在独立样本T检验中显示结果表明:课程成绩的显著性水平是0.001,小于0.05;在95%的置信度下,翻转课堂教学模式与传统教学模式有显著性差异。

四、 讨 论

在行动研究的指导下,可以逐步构建并完善英语语言学翻转课堂教学模式,形成有效的教学策略,突显翻转课堂教学模式的优势。

1. 行动研究的指导作用

行动研究是教师为解决教学问题而进行的有计划、有步骤、有反思的研究。其指导作用体现于:研究路径的设计可以遵循行动研究的理念,以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。在完成初级阶段的任务后,再启动高级阶段的研究。由此,行动研究过程呈现螺旋式上升趋势,通过教师的自我反思不断完善翻转课堂教学模式,不仅会提高教学质量,而且可以提升教师自身的专业化能力。

2. 翻转课堂教学模式的构建

如图4所示,英语语言学翻转课堂教学模式分为课前、课中和课后3个阶段。课前,教师需制作资源、分配任务、及时反馈和收集问题。学生以小组合作方式开展自主学习、观看视频、自我检测、在线交流。课堂上,教师组织课堂交流活动,以任务驱动式引导小组展示学习内容,随之进行个性化指导,以点评、总结方式结束一个知识点的学习,并开启下一个知识点学习。课堂交流活动应清理课前学习存在的问题。课后,学生经历复习内容、完成作业、拓展阅读、撰写反思、在线交流环节,巩固所学内容,养成良好的学习习惯,为下一次上课做好知识铺垫和心理准备。

3. 翻转课堂教学模式中的教学策略

“翻转课堂的本质在于回归教学活动的逻辑起点——学生的学习”[9]。在翻转课堂教学模式中,教学策略的运用应以学生为本,关注学生的学习需求,方能有效实现教学目标。纵观整个教学过程,涉及教学设计、学习需求、及时反馈、合作学习、学习能力等方面。

(1) 教学设计是实现教学目标的手段。在备课时,教师可以参考“最近发展区”理论[21],将新知识建构在旧知识网络体系中,激发学生不断扩展“最近发展区”,让学生带着兴趣完成学习任务。

(2) 关注学习需求是维持学习兴趣的保障。课前,教师查阅学生在小组群中留下的问题。课堂上,教师有的放矢,引导学生解决这些问题。学习需求的满足会转化为内驱力,促使学生保持长久的学习兴趣,推动其探究后续知识点。

(3) 及时反馈是对学生的人格尊重和学习支持。课前,学生预习时会遇到困惑,经过自身和团队的努力仍难以克服,此时教师的及时反馈会转化为鼓励和支持。课堂上,教师引导学生走出误区、解决问题,也能为学生提供自信和动力。

(4) 合作学习能创建良好的学习氛围。在小组内部,学生的学习风格有差异,外向型或内向型的学生都可通过合作学习共享学习资源,互补学习优势。合作学习是目标明确、齐心协力的集体行为;在课堂上的口头汇报是集体智慧的结晶。此外,“以小组学习为中介,有助于淡化师生关系中的单向权威性”[22]。

(5) 培养学习能力是翻转课堂教学模式的核心目标。学习能力是学生们通过课程学习最终获得的有益才能。在翻转课堂教学模式下,学生不再单纯依靠教师的讲授获得知识,而是通过自主学习和小组讨论内化知识体系。一旦养成良好的学习习惯,学生便具备可持续发展的学习能力。

翻转课堂教学模式的教学策略内涵丰富。教师需在教学中不断总结、提炼经验,采取符合教学实际的多种教学策略实现教学目标。

4. 翻转课堂的优势

“翻转课堂的根本优势不在于技术的应用,而更多体现在技术发展带来的整体教学模式的改进”[10]。与传统教学模式相比,翻转课堂教学模式的优势反映在学生的学习能力、综合素质,以及教学效果等方面。

(1) 个性化的学习和指导有助于学生提高学习能力。课前,学生以合作方式主动地探究专业知识,当未理解某个问题时,他们可以重复学习行为,避免被动接受进度统一的教学形式。课中,学生以小组形式汇报学习内容,如理解上有误区,教师及时给予个性化的指导。课后,学生撰写学习反思,再次将自己的认知和思考展现出来,教师能针对个别问题给予更多的解释。

(2) 以学习为中心的教学过程有助于学生提升综合素养。在准备课堂汇报时,学生能形成初步的学术研究能力;在进行课堂汇报时,学生能锻炼英语口语表达能力;在小组合作学习中,学生能改进人际交往能力与合作能力;在撰写学习反思时,学生能提高自我反思能力。

(3) 翻转课堂教学模式改善了教学效果。实验班学生的成绩高于控制班学生,翻转课堂教学模式与传统教学模式有显著性差异。期末评教中,实验班学生的评教分数为91.5分,而控制班学生的评教分数为88.2分。由此,实验班学生对教学模式的满意度高于控制班学生。

五、 结 语

翻转课堂教学模式为深化教学改革带来了发展动力。本文以行动研究为抓手,在英语语言学教学中构建翻转课堂教学模式,采取一些教学策略实现课程教学目标。在对比翻转课堂教学模式和传统教学模式后,得出结论:翻转课堂教学模式能改进英语语言学教学效果。原先以教师为中心的教学模式转换为“以学生为本、以学生为主体的教学模式”[23],能吸引学生们的注意力和兴趣,让他们最大限度地投入学习热情,优化自己的学习方式,提升语言应用能力,改善学习效果。当然,该模式也对教师的专业素质提出了新的要求:教师不仅应具备较高的敬业精神和业务能力,而且应掌握教学研究方法和现代化教学手段。教师只有不断更新教育教学理念,完善知识结构,提升专业素质,才能利用翻转课堂教学模式改进教学效果。

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