试析小学数学游戏化教学策略的设计与应用

徐耀祖

摘 要随着我国素质教育的大力开展，小学数学的教学方法有了一定的突破和创新。对于数学这一学科而言，它具有极大的抽象性，小学生脑部尚未开发完整，根本不足以理解这些抽象概念，而随之而来的便是小学生对此产生厌烦心理。为了改变这一现状，提高小学生对于数学学科的兴趣，游戏化教学随之产生。游戏化教学是小学数学新课程标准下大力倡导的，也是实现有效数学教学的合理化手段，要通过多样化路径高效应用游戏化教学，在发挥多项功能作用中促使各层次学生轻松学习数学知识，在数学情感体验获取中发展综合素质。

关键词小学数学；游戏教学；策略；设计；应用

中图分类号：D045，F213.2，B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0153-01

游戏化教学策略是指在传统教学的基础上，接触游戏道具或者方法，在课堂上相对应的增加游戏以及体现游戏特性，以便于更多的孩子主动化的参与进来，既促进了孩子对于数学的学习进度，又减少了游戏对小学生产生的不良影響，对于孩子综合性的提升亦是极为显著，传统教育方式主要集中在“老师讲，学生听”的层面，不仅未能调动孩子思考能力，而且对于孩子动手能力也未能完全开发。

游戏化教学符合素质教育背景下小学数学教与学要求，在培养学生数学核心素养方面起到重要作用。教师要根据数学学科与班级学生二者特征，优化利用游戏化教学，构建具有特色的数学教学课堂，让学生在游戏化教学情境中不断获取数学知识与技能，在培养综合能力过程中形成良好思维品质。

一、小学数学游戏化教学策略的设计应用具体分析

（一）小学数学游戏化教学策略设计原则

在小学数学设计的初级阶段，首先应将传统教学方式本质化改变，当然这一点并不代表需要将传统教育完全摒除，恰恰相反的是，传统教育之中有许多地方都是极为可取的，最为重要的一点就是数学学科本身的严谨性，绝不可因为考虑增加游戏性而导致数学学科本身的特性丢失，否则这种创新改革将不再是在小学数学教学中添加游戏性，而是在游戏中添加破碎的数学，而且还严重破坏了小学生对于严谨的数学学科的认知。

（二）深化课外游戏化实践，培养学生数学素养

小学生数学素养培养和课堂内外教学实践深度联系。在实际应用过程中，教师要科学深化课外游戏化教学实践，在延伸拓展课内教学中不断引领学生活用数学理论知识，在夯实数学理论基础上高效培养数学素养，展现游戏化教学价值。以“圆的面积”为例，在课题教学结束之后，教师可以在联系课堂内外过程中深化课外游戏化实践，在综合把握“圆的面积”和“圆的周长”课题内容过程中巧设“图案设计”游戏，向学生提供相关素材的同时设置简要的游戏规则，让学生在自主合作探究过程中整合、应用圆相关知识，在游戏情境中设计不同的图案。在此过程中，教师要根据班级不同层次学生数学水平，在“图案设计”游戏实践过程中设置不同的关卡，让学生在通关过程中巩固并活用课堂上掌握的圆周长以及面积知识点，在分析、解决具体化问题过程中进一步提升知识应用、合作实践等能力，在形成良好思维品质中深层次完善已构建的数学知识体系，在打好数学基础中高效培养数学素养，在游戏化课外实践中顺利提高数学教学有效性。

（三）小学数学游戏化教学应用实例分析

改革的目的是为了提高学生对于数学的学习积极性，而更本质上而言是为了给予学生更多的自我发挥空间，小学数学游戏化教学策略在设计之时便应该大幅度地减少老师的时间，从而将更多的时间留给学生，而教师在其中只是充当一个“看守者”或者是“游戏规则制定者”，具体举例而言：在小学数学加减乘除学科学习中，教师在课堂开始“授予玩家资格”，即是初步教授运算规则；进而“制定游戏规则”，即由简单难度渐渐加大制定一系列习题，邀请学生参与“闯关做习题”，闯关完成即可获得奖励以及积分，而通过积分可以在教师身上获取“闯关技巧（即运算技巧）”。通过这些方式调动孩子们的积极性以及求知探索欲。此为小学数学教育游戏性方式一个小案例，而游戏性开发教学策略不仅仅局限于此，进一步可以借助一些现代化技术与之结合，帮助孩子更好的理解某些相关概念，如在数学几何学科中，三维几何本身就是难点，对于小学生而言很难通过口头讲述帮助其认知，那么多媒体技术就是一个很好的帮助载体，通过多媒体操纵展示三维集合体，将抽象知识视觉化表述，这是一种很好的方式。

（四）小学数学游戏化教学“双面性”及教师角色分析

小学生数学教学游戏化教学策略虽然有着极大的优势与好处，但是其两面性也较为的强大，譬如通过游戏奖励惩罚机制以及冒险方式可以极大的调动小学生的求知欲望以及探索心，但是这种游戏性极强的方式对于学生价值观的指引会存在极大的缺点，如通过礼物奖励对于小学生尚未健全的心智指引，物质化过重，有可能引发孩子的某些“惰性消极思维”：没有丰厚的物质奖励不行动、一切行动都是为了得到结果奖励等，严重地还会导致孩子价值观的偏离，而此时的教师就不应该以一个旁观者的身份出现。因此，在小学数学游戏化教学设计以及具体应用中，教师从一个“讲师”身份转变为了“知识传授者”以及“游戏规则”，除此之外，更为重要的作用是对于孩子价值观的指引，在孩子们处于学习与游戏之间做好平衡关系，避免两者发生冲突。

二、结语

总而言之，教师要根据游戏化教学要求与特征，在理论探究、实践探索中优化小学数学课堂教学内容与形式，实时衔接理论与实践教学，不断引领学生走进游戏化教学课堂，在多层次情境实践过程中构建、完善、扩大数学知识体系，在全面提高能力中培养数学素养，充分展现游戏化数学课堂魅力。

参考文献：

[1]梁微.浅谈如何在小学数学教学中有效运用游戏教学模式[J].读与写，2017（05）：221.