混合式教学视角下创意写作教学模式初探

马英伟

【摘要】本文基于混合式教学视角，提出了一种新的创意写作教学模式：工作坊和Wikispaces在线教学平台相结合的模式。教学实践表明该模式有效提高了学生的写作兴趣、促进了作品产出与协作学习，为高校创意写作教学改革提供了有益参考。

【关键词】创意写作 混合式教学 工作坊 Wikispaces

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）16-0065-01

一、创意写作教学面临的困境

创意写作是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要、最基础的工作环节。作为一种有别于传统写作的开放性写作方式，它强调创作者独特的想象、鲜明的个性、新奇的构思以及诗意表达的能力，并鼓励生产应用型的创意文本。创意写作主要培养学习者的创新精神，开放的思维品质和良好的综合素质。创意写作这一学科在美国已经有百余年的发展历史，然而我国仅有少数高校设有创意写作相关专业或课程，且师资有限，無法满足广大学习者的与日俱增的学习需求。

二、创意写作的混合式教学视角

混合式教学（Blending Learning）就是把传统教学方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，能够达到教与学效果的最优化的目的。实践证明，运用混合式教学模式开展写作教学可以有效提高学生写作水平与能力，能够帮助学生在各个语言层面（语法、词汇和语篇）上得到发展的同时，提高自主学习能动性。因此，在当前创意写作教学资源匮乏、创意写作作品分享平台的缺失、学习者的创造与学习积极性没有被充分调动的情况下，有必要通过线上线下一体化的方式开展教学尝试与创新，为学习者提供丰富的创意写作学习体验，让学生真正学会产出创意，将写作当成表达自己真正思想、展露自己个性才华的工具。

任何富有创造力、想象力的工作都不可能仅依靠标准化的课程训练来实现，本项目旨在通过工作坊结合Wikispaces网络教学平台为创意写作教学构建全新的混合式教学模式，同时也为高校英文写作教学改革提供创新的视角和有益参考。

三、英文创意写作教学个案分析

《英文创意写作》是我校面向英语系学生开设的课外选修专题活动之一，该专题采用线上、线下教学相结合的模式，进行混合式教学实践探索。每学期选课者在20人左右，英语语言水平均在TEM-4级以上。

1.教学目标：

培养学生写作的兴趣；引导学生积极主动地探索世界与自我；提高英文写作能力，促进高质量、连贯性强的英语输出。

2.教学内容：

共包括八个单元，名字的含义与由来、画里的创意与故事、音乐塑造故事情节、人物肖像描绘、食物与文化、中西方建筑、植物的故事、时代演变中的时尚。每两周完成一个单元的教学，专题持续16周。

3.教学模式：

包括两个阶段——面对面工作坊教学和在线写作教学，教学时间各为两个学时。

第一阶段：工作坊教学

工作坊教学组织形式最初来自爱荷华大学，有实践证明这是一种行之有效的工作、教学与学习单位。本专题活动邀请创意写作硕士专业背景的外籍教师作为主讲人，围绕单元主题开展形式多样的教学活动。工作坊教学地点除教室外，还根据情境体验的需求在博物馆、科技馆、音乐咖啡厅等非常规教学地点进行。学生在教师的指导下，通过关键词学习、实地观察、情境体验、即兴写作、演讲等方式共同探讨单元主题，展开创意写作。

第二阶段：在线创作与讨论

在线学习阶段充分利用Wikispaces网络教学平台易于协作讨论、方便分享与阅读的特征，为学生提供创意写作的教学资源和分享创意、促进交流的空间。Wikispaces平台支持教师为各单元建立独立页面，上传立体化创意写作教学资源，例如，视频、音频、新闻链接等。第二，支持师生独立创设写作或讨论话题，学生可以以小组为单位完成写作任务和协作学习。第三，教师可通过项目进程与小组成员贡献度及时了解和掌控教学进度，同时便于对不同水平的学生给予相应的指导与反馈。

四、教学总结与启示

本文通过文献回顾与教学实践从混合式教学的视角为创意写作教学提供了新的思路。经过一个学年的实践，学生在Wikispaces网络教学平台上人均作品数量为12篇，独立提出讨论话题22个，发帖数量达到209篇。工作坊和在线写作平台的混合式教学模式有效实现了传统教学和数字化教学的优势互补，取得了较好的教学效果并受到了学生好评。该模式主要特色包括：首先，工作坊教学模式不受地点限制，采用多样化的教学方式引导学生进行经历与情感的体验，解放学生受框架式作文思维的束缚，切实有效地提高了学生的创作兴趣并拓展了思路与视野。第二，Wikispaces网络教学平台具备开放性、互动性、及时展示等虚拟学习社区的典型特征，使得学生分享创意写作作品与协作学习更加灵活与便捷，有效促进了写作输出。综上，创意写作混合式教学模式还需要更多的教育实践者不断进行探索和完善，在时代背景下持续提高学生的写作和创意水平，为跨文化创意产业培养更多的人才。

参考文献：

[1]葛红兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报（哲学社会科学版），2011，35（05）：104-108.

[2]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.1-6