浅析初中数学教学中的情感教育

白德金

摘 要在数学课堂中融入情感非常重要，可以提高学生学习的主动性，以及对数学理论知识的接受能力。如何在初中数学教学中融入情感教育？笔者认为，可以从以下几个方面进行。

关键词创设情境；课堂氛围；媒体优势

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）30-0092-01

在数学课堂中融入情感就显得非常的重要，学生在学习抽象的数学知识时，有效地融入感情色彩，可以提高学生学习的主动性，以及对数学理论知识的接受能力。在初中数学教学中结合情感教育，只是把握了某种中介形式，不能发挥情感教育和数学教学的直接效应，难以实现初中数学教学的总目标。有时候，情感教育只是一种形式，不能全面提高初中数学教学质量。笔者认为，可以从以下几个方面改善。

一、创设快乐情境，培养积极情感

初中阶段的学生在学习的过程中，学业压力逐年增加，学生在学习的过程中缺乏积极的快乐的学习因子，认为学习，尤其是数学的学习就是为了让学生参加学业水平考试，这就需要教师在实际的教学中为学生创设快乐的学习情境，在这样的学习情境中学生才能够保持积极愉快的学习情感。如果教师在实际的教学中不能够以自己积极的情绪感染学生，那么学生会大大地减弱积极性，这就需要教师为学生创设良好的教学情境，在这样的教学情境中，才能够激发学生的学习情感。

二、结合数学史料，丰富数学情感

数学的发展历史长久，丰富的数学史料，可以激发学生学习数学的情感，教师可以根据教材中给定的知识材料进行深度剖析和讲解，揭示数学价值，渗透数学情感，教师要合理利用数学的发展历史，从而丰富学生的数学情感，将数学的二元性：归纳+推理=总结合理运用到情感教学中，学生的数学情感便会受到刺激，进而激发学生的数学情感意识，通过不同的渠道和不同的教学方式使数学课堂更加妙趣横生，让数学知识更加直观和明确，使数学独特的符号体系更加富含魅力，让学生在数学教学中能够认识到中国古代数学的发展史，激发学生的数学情怀和民族情怀，从而丰富学生数学情感。

三、创建良好的课堂氛围，培养新型师生关系

研究表明，良好的课堂氛围有利于激发学生积极主动的学习热情和求知欲望，无论是在课堂上还是生活中，老师应给予学生更多的鼓励与支持，从而激发学生的上进心，又能使他们的情感冲动转化为积极持久的学习动力。在任何的班级中，不管是优等生还是后进生都存在着情感因素的优势与劣势。教师应充分了解学生并结合学生的实际情况，因材施教，力求實现“教育面向全体，促进全体学生共同发展”的教学目的。后进生有时缺乏自信，对数学这一科目有畏惧心理，并且害怕他人嘲笑的眼光，教师不应用过于严厉的态度来批评他们，而是采用鼓励机制，让他们感受到老师的用心良苦，这样才会慢慢转变他们厌学的态度，并逐步调整为爱学，为他们提高数学成绩打下坚实的基础。

四、理论联系现实情感，应用于现实课堂之中

在数学教育中，可采用学生为主，教师为辅的原则，教师在积极主动辅导学生的过程中，要根据学生的不同情况，采用不同的方式，需要生动地引导和启发学生，多问问学生是怎样想的，或怎样理解的，听听学生的见解，掌握他们各自的情况，并有针对性的实施辅导，真真正正地做到教与学的双向互动，培养学生本身自发、自觉的主动学习能力，慢慢实现学生主动地认知过程。学生是教师教育的对象，学生自身也应该配合老师积极主动学习技能与知识，还要应用所学技能。所以，教师要认识到学生在教育过程中的主体性，尊重学生对各种问题的不同见解和不同认识，让学生在积极进取的学习氛围中学好知识、掌握技能，并学会做人的原则。在数学教学过程中需要联系生活情境，情感教育也因此变得非常重要，让学生们真真切切的体会到数学这门学科既来源于生活，也应用于生活的各个方面。

五、以史诱教，遵史重教，强化情感教育

数学是一门对严谨性和逻辑性要求都非常强的学科，然而它又是能为我们的生活和学习提供丰富多彩的素材。将数学故事，数学的发展恰当的贯穿于教学中，用生动的事例引入将更能激发学生学习兴趣。譬如，在讲解勾股定理的证明这一章节时，可向学生讲解古希腊著名数学家毕达哥拉斯在应邀参加政要的餐会，由于餐食迟迟未上，在其他贵宾都颇有怨言时，他却用心观察了方形瓷砖从而大胆做出假设：任何直角三角形，其斜边的平方等于另外两边平方之和，从而产生了毕达哥拉斯定理的故事。特别是美国总统加菲尔德的证明方法，使学生在感受这些知识的形成同时，也深深的体会到数学家们那种孜孜不倦的工作热情，更会被数学家那种勇于创新的精神所感染！如此加强情感教育，就会调动学生学习数学的内在动力，促进意志品质的培养和优秀品格的形成。

六、发挥多媒体的优势，增强学生的情感体验

多媒体作为一种现代化的教学手段，具有其自身的独特优势。多媒体信息技术集图片、声音、动画、影像于一身，初中数学教师利用多媒体能够将教学内容直观且生动地展现在学生面前，充分调动学生的多重感官，激发学生的情感需要。多媒体教学手段与“情感式教学”相结合，能够使原本枯燥、单调的数学课堂变得富有情趣，使学生在轻松的环境中完成学习任务，不仅能够提高数学教学效率，更重要的是学生能够获得学习的快乐。

我们在初中数学教学中，开展积极的情感教育，密切了师生关系，和谐了教学关系，促进了初中数学教学质量的提高。在初中数学教学中，开展情感教育的实践证明，情感教育是初中数学教学的基础，是推动初中数学教学质量提高的一种强大动力。在今后的初中数学教学实践中，我们仍然要积极实践情感教育，让情感教育成为联系数学教与学的一条金色的红线。

参考文献：

[1]刘祉圻.初中数学教学中的情感教育研究[J].西部皮革，2017（04）.