浅谈小学低段阅读教学

凌敏

摘 要 文章主要从五个方面分析了在小学低段阅读教学如何提高教学效率。

关键词 小学；阅读教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）29-0052-01

小学低年级语文的阅读教学应以读为主，新《语文课程标准》指出；“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我认为，在阅读教学中应做到以下几个方面。

一、要加强朗读训练，提高学生阅读理解能力

在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把正确、流利、有感情的朗读作为训练的重点，课上要舍得花时间，要让学生一遍一遍地读，通过自由读、同桌互读、指名读，教师朗读示范、领着学生读等形式。最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。下面我就所执教的《小壁虎借尾巴》为例谈一谈如何加强朗读的训练：

首先要读正确。我认为朗读的“正确”首先应包括正确的语音和正确的停顿。所以在初读课文时，我特别注意引导学生从这两方面进行训练。（1）语音。例如，在指名读“小鱼说：‘不行啊，我要用尾巴拨水呢。”一句时，一个学生读出了“啊”的音变，另一个学生则没有读出来。我马上问：“你们认为谁的朗读让人听起来更自然？为什么？”（2）停顿。读“它看见小鱼在河里摇着尾巴游来游去”这个长句时，一个学生读成了“它看见/小鱼在/河里摇着/尾巴游来游去”，我马上说：“这是一个长句，要注意读好停顿。谁有不同的读法？”在我的启发下，一名学生读出了这个长句的正确停顿。

然后要讀流利。我认为朗读的“流利”应包括正确的语速和正确的语调。所以在再读课文时，我特别注意引导学生从这两方面进行训练。同时，我认为引导学生读出正确的语速和语调也有助于学生感悟句子意思和标点作用，有助于学生对课文内容的理解和文体的把握。（1）语速。读“妈妈笑着说：‘傻孩子，你转过身子看一看。”一句时，一个学生的语速快了，其他学生马上指出：“读的慢一点才更像慈爱的妈妈。”（2）语调。例如，听到一名男生把“没有尾巴多难看哪”一句读得平平淡淡时，我马上引导：“看看书，这句后面是什么符号？”一名女生说：“这句后面是叹号，说明小壁虎没有尾巴心里又难过又焦急，应该这样读：‘没有尾巴多难看哪！”可见，正确理解课文内容与读出正确的语速、语调，提高朗读能力是相辅相成，互相促进的。

最后要读出感情。我认为有感情地朗读要在引导学生熟读课文的基础上进行训练。因为只有熟读了课文，才能进一步体会到课文所表达的感情。例如，《小壁虎借尾巴》这课先写小壁虎的尾巴被蛇咬住后，挣断了，小壁虎很难过，决定借一条尾巴，接着又写了它借尾巴时焦急的心情，最后壁虎妈妈让它转身看一看，它看见自己的尾巴长出来了，心里很高兴。在熟读课文时，我引导学生用心体会小壁虎心情的变化，分角色表演，读出感情。

二、加强朗读评价，激发学生阅读兴趣

我认为教师的评价对学生来说不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己学习的效果；教师的评价更要像一把钥匙，开启学生的智慧，促进他们的进步。所以，我更注重对学生朗读给予点播、指导性的评价。例如，指导学生分角色朗读小壁虎向小鱼借尾巴这段，一名学生读“小壁虎说：‘小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”一句时，开始只是把它当作一般的疑问句了，重音放在了“行吗”两个字上，我说：“小壁虎没有尾巴多么难过、多么焦急呀！它多么想借到一条尾巴呀！我听这只小壁虎好像不够着急吧？”在我的启发下，这名学生再读这句，就知道加重“借给我”三个字的语气了。另一名学生读小鱼姐姐的话“不行啊，我要用尾巴拨水呢！”一句时，把重音放在了“拨水”两个字上，我赞赏地说：“哦，我听出来了，小鱼不是不肯借尾巴给小壁虎，是她还要用尾巴拨水呢！”听了我的评价，学生们再读这一对话时，就都能准确地把握了。

三、加强读说结合，提高学生口语交际能力

“读”是对信息的输入，而“说”是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。如教学《看雪》一课时，在学完之后，再让学生说说自己平时打雪帐，堆雪人的情景，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。

四、加强读演结合，激发学生的情感体验

情景表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破重点，突出特点。如我在教学《玩具柜台前的孩子》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生找小伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了，结果学生的表演活灵活现，惟妙惟肖。

五、加强课外阅读，提升学生阅读素养

对于教师来说，善于引进课外阅读资料，能大大激发学生参与阅读的兴趣与积极性，有利于组织好各种活动；对于学生来说，课外阅读资料能大大丰富他们的知识，开阔他们的视野，使他们能把原来枯燥无味的文字符号与生动形象的现实生活联系在一起，有助于对阅读材料的理解和感悟。

总之，小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身受益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要多给学生想像的空间，要从多角度启发学生进行阅读。