关于信息技术与小学语文课程整合的几点思考

冯文菁

【摘要】 信息技术的快速发展，互联网的普及，使知识存在、创造、传播、获取的方式发生了深刻的变化，语文学科综合性与实践性的特点，要求语文教育具有整合的视野。本文试图运用文献研究的方法，结合自己工作实际，围绕信息技术和小学语文课程整合的必要性、有效性、存在问题谈谈对整合的思考。

【关键词】 信息技术 小学语文 整合 必要性 有效性

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）03-193-02

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“信息技术和课程整合”，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。这种“整合”教学方式的研究和实施，能创设一种生动活泼的教学氛围，激发学生学习的兴趣，开阔学生的知识视野。语文学科综合性与实践性的特点，要求语文教育具有整合的视野。本文试图运用文献研究的方法，以及结合自己工作实际，围绕整合的必要性、有效性、存在问题谈谈对信息技术与小学语文课程整合的思考。

一、信息技术和小学语文课程整合的必要性

1.时代的要求

过去的语文学习，往往与生活脱节，与生存的世界脱节，教师把语言文字活生生地从现实世界抽取出来，进行支解。致使在阅读教学过程中，很少有学生自己独到的见解；在作文教学过程中，很少有学生自己的真情实感。学生大多只会照老师的指令去思考，按统一的要求来表达。美国教育家尼尔·普斯特曼说，学生“进入学校时像个问号，而离开学校时像个句号”。这难道不是学校教育的悲哀吗？所以课程改革势在必行。同时，信息时代的降临不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且也改变着人们的思维方式、学习方式和交往方式，如何运用网络信息技术的优势，加快教育信息化步伐，革新教学方式，优化教学过程，成为我们未来研究的重要任务。

2.课程标准的要求

新修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》，多处提出要加强语文实践活动，让学生充分地读书、思考、交流；要引导学生在语文实践活动中获取知识，形成能力。要充分利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓宽语文教育的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。

3.建构主义学习理论的要求

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境及社会文化背景下，借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。它提倡在教师的指导下、以学习者为中心，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。

因此在建构主义理论的指导下，把信息技术和小学语文课程整合相结合，信息技术能为学生语文学习提供非性线性阅读和资源收集很好的平台，并且以其时空上的超越性构成了一个更为自由开放的学习环境。对于学生能更快乐、自由地学习所需要的知识。对于教师，利用网络，能抓好小学语文课堂主阵地，能拓展能力训练途径、创设训练情景，还能借助网络资源开发课程内容，增加教学“交际”含量。并且教师能通过网络更好地激发学生的学习兴趣和动机，及时了解学生学习过程中的困难和和需求，为他们提供足够的支持和帮助。使学生有效地把网络环境中的资源整合到课堂教学中，最终提高灵活运用语文能力，实现语文课堂的高效教学。

4.网络技术的要求。

以网络技术为代表的第四媒体的出现，对促进教育改革，带来契机。网络信息资源的海量化、种类繁多和时效性的特点较好地解决了阅读材料问题。网络特有的超文本链接方式、强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼。网络交互性为阅读者提供了更为开放的互动对话，并尊重每一个独立个体的话语权。网络信息技术具有传统媒体所不具备的新特质，冲击着传统教育方式，下表可以看出基于网络的语文综合实践活动课教学与传统语文活动课教学之间的差异。

二、信息技术和小学语文课程整合的有效性

1.激发学习兴趣，增强学习动机

兴趣是最好的老师”。一个人如果对某一件事没有兴趣，就很难主动做好这件事。有些学生一说到写作文，孩子就犯愁，很重要的原因是他没东西可写，他不知道写什么。《令我感动的一件事》、《生活的启示》这类命题作文，因为生活经验比较缺乏，许多孩子不知道该写什么。这种情况下，孩子们只能瞎编、应付差事。当然也毫无兴趣可言。网络是激发兴趣和搜集资料的重要途径。于是本人通过制作了一个网站，里面的内容包括视频、、音乐、图片、故事、人物介绍等，展现生活中我们看到的、听到的、甚至亲身经历的普通人、英雄人物、身边的亲人同学老师等让自己感动的事。通过具体的多种感官的渲染，同学们的情绪一下子涌上来了，眼界开阔了，学生动起笔时就能做到言之有物、兴趣盎然。

2.通过信息技术，培养学生自主学习能力

在语文学习中十分强调在活动中培养学生的自主意识和实践能力，充分发挥学生的主体作用和创造性。而按照一般能力的发展离不开具体策略的获得，整个学习的过程我们可以看作为一个信息加工過程，经过信息的收集、信息的处理、信息的交流和创新地利用信息的过程，从而将这些能力内化为个体的思维方式和行为习惯。本人曾执教了一节网络环境下小学语文综合性学习研讨课——《寻找美好的回忆》。这是根据六年级即将毕业的小学生，在要分别之际所流露的依依不舍的感情所设计的一次语文综合性学习活动。学生在明确了学习任务和目标之后，点击网页上的“素材仓库”，根据自己的兴趣和爱好自主选择文字、声音、图片、视频、动画等信息进行浏览，从而获得所需的信息。学生通过网络提供的信息，充分想象，与邻近同学或小组伙伴口头交流。最后，通过人机会话和电脑写出来，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。

3.提高教师信息素养，提高教师主导作用

培养学生的创造能力，离不开激发学生的创新精神。强调学生在语文活动课中的主体性，并不排斥教师的主导作用。事实上，发挥教师的主导作用与培养学生的创新精神并不矛盾。如果教师运用现代信息技术，在语文活动课中，充分调动学生自主学习，主动探索的积极性，那么，学生的创造才能，就能够得到更好的培养和提高。老师自觉学习电脑知识和利用电脑网络进行教学，本身就是一种最好的引导和示范。因为活动课是从实际问题切入的对语文基本知识的掌握，这不仅要求教师对语文知识有精深的理解，对学生的活动需要、活动能力等有深入的了解，而且對教师掌握和应用现代技术媒体有较高的要求。这样，才能设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序，进而引导学生开展丰富多彩的活动。

五、信息技术和小学语文课程整合存在的问题

1.信息技术和小学语文课程整合对学校和学生的硬件条件要求比较高，在实施过程中要协调好学校和家庭、课内和课外的关系。

2.尽管网络在现代教学中发挥着越来越重要的作用，但网络不是唯一的学习资源，不能过分依赖网络资源而忽视其他教学资源。

3.对计算机以及网络系统有所了解的人都知道，如果只想了解其基本知识，那的确是很简单的事情。但是，要真正运用计算机服务自己的工作，帮助自己的学习，也并非一日之寒。比如在，首先要指导学生掌握计算机的基本知识，如“画图”，“输入法”，“文件的管理”以及Word的基本操作等。

总而言之，在充分享受网络技术带来的便利的同时，让学生的生活体验和学习能力得到更好的发挥。作为一名语文教师，要通过先进的教学手段，积极引领学生把握语文学习的真谛，让学习不再变成难事。

基金项目：广州市教育科学规划2016年度课题《微课在小学语文口语教学中的应用研究》主持人。课题编号：1201574262

[ 参 考 文 献 ]

[1]蔡程.关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J].科教导刊，2016（4）：141.

[2]吴伟民.关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J].教学研究，2009（09）：109-111.

[3]张成丽.信息技术与小学语文教学整合模式的研究[J].淄博师专学报，2010（4）：28-29.

[4]李世斌.信息技术与小学语文课程整合初探[J].读与写杂志，2015（3）：176.

[5]戴晓娥.整合视野下信息技术与语文教学深度融合的实践探索[J].中国电化教育，2015（3）：111-112.